历史教学，由于受学科地位和学习内容的影响，学生对该科的学习易存在观念、认识和方法上的误区，为此，教师应具备独特的学科教学策略，必须引领学生克服认知偏见，培养其正确的史学观和学习方法。教学要为其心智发展提供良好的文化心理背景，增强其学史兴趣，不断领悟史学的价值与魅力，从中汲取精神养料，促进学生心智发展。我在教学中，进行了长期的改革探索，现将主要做法作些介绍。?
一、 改革课堂教学形式?
任何活动都要追求效益，课堂教学也不例外。我认为，课堂教学效益集中反映在师生双方的身心愉悦、思维开发、理解记忆、方法创新、知识创新、成功满足等各个方面。为了提高教学效益，我采用了讲练结合、自学讨论、学生上课教师“客串”，当堂学习当堂检验、边讲边抽问、（巩固型抽问、启发型提问、讨论型抽问、辨驳型抽问等）学生提问学生答、学习内容问题化、学习内容故事化、记忆比赛、记忆内容生活化、记忆内容歌曲化、想像力训练、记忆要点编码化、学生质疑师生共同解难、撰写学法小论文、课堂交流学习心得、找易混易忘点等等。这样教师与学生各自的创新优势得到充分展现和利用，使课堂教学成为“讲”“练”“学”“唱”“演”“读”静动转换灵活、学习活动比重加大，实践能力和创新能力日益增强的创新教学活动。尤其在抽问环节上，注意“引爆”学生知识和认识上的问题、错误，进行客观公正的点评、引导和激励，增强其参与热情和兴趣，密切师生情谊。在这样的课上，学生感到快乐、充实、轻松，而且理解和记忆深刻，甚至经久不忘，毕业以后还在回味和赞美。这就是说，创新的课堂教学使精神培育与知识教学相交融，师生均会神采奕奕，教学产生了不凡的凝聚力和不朽的心理印记。?
二、 改革作业形式?
改革作业形式，是为了开辟新的学习途径，发掘学生自身创造性学习潜能。最初可依靠练习册辅助练习，使学生逐渐进入适应历史学科学习特点的学习状态。高一时即可要求学生将每堂学习内容进行自命题训练（可参与练习册命题）。这能使学生增强学习的自主意识，提高其思维能力。起初这种自命题训练可以选择题、填空题为主，以后可将选择、填空这类基础题移入课堂教学中即时解决。课后以解决有一定跨度、有一定归纳性、挖掘性的材料解析题及问答题为主，也可将一部分能力题以课堂作业形式解决，不必太机械。这些覆盖面大和反馈及时准确的学力训练、学法运用、学研衔接的练习，适应了学生自主创造愿望增长、自主表现欲渐旺的心理需要。这是有效克服学生学习惰性的手段之一，更是信赖学生的表现，是学法创新的重要途径和学习效益增长点。?
学生自命题要遵循学科特点、自命题特点和训练规律，注重思维的合理性、变通性、创新性，达到质与量的协调统一，使学生求新、求质、求效率心理需要得到适当满足和适时延伸，主动创造意识得到唤醒和加强。我常在自命题作业上写批语，与学生进行情感交流和信念鼓励，如“理解是记忆省力的杠杆，你很擅于理解”.“不错，很欣赏你的创造性”、“你思路新颖独特，别具一格”、“学习就是要善于创造、善于研究总结”等等。在阶段性考试中，我选择了一些学生优秀的自命题，这是对学生的成就感、自尊心、自信心很好的培养和表彰，是对学生创造性劳动、创造性学习的最好尊重和爱护。?
三、 改革考试评价机制?
考试最大的功能是什么？我以为是其教育功能而非“宣判”功能，要强化其教育警示功效和心智并育功效，弱化其负面影响，避免或减弱其在客观上的误导效应。教师首先要反思自己的教学，进行自我价值和教学效果审视。我在反思后，利用课堂进行专门的评价教育、过程与结果关系教育、智力与非智力因素关系教育、自身学习的辩证反思教育、学习的信念教育等。我要求全体学生进行书面学习反思和学法总结，作为自我调整的依据。通过反思挖掘，找准优势、劣势，及时调整对策，制定切实可行的改革方案和可能实现的学习目标。教师则展示优秀作业、优秀试卷，开展班内和跨班交流研讨，给进步快、学法先进、效果优良的学生提供展示才华和成就的机会，使学生学会辩证看自己，学会善待自己的心智成果，保持不断上进的信心、信念和激情。实践证明，这种以教师评价鉴赏、同学互评互赏、群体评价表彰等形式开展的教育教学评价，收获的不仅是成绩的进步、个性的彰显、思维的优化、合作的魅力、探究的乐趣，更重要的是形成了制度化、科学化、规范化、过程化的激励机制，使学生获得体验成功、合作竞争、辩证反思、理性前瞻、乐观自信、继承创新等许多终身受益的宝贵经验。