一、 教师满堂灌现象 我们虽然对“以教师为主导,学生为主体”的课堂教学理念毋庸置疑,但是从实际的课堂操作来看,我们并没有真正改变传统的“以教师为中心”的现象,特别是讲评课教师根据学生答卷情况,对出错率较高的题目,从一上讲台就开始口若悬河,每一个细节都不放过,唯恐有半点遗漏。结果一份试卷,教师讲解至少需要两节课,从头到尾,教师自觉讲得滴水不漏,清清楚楚。这样学生应该掌握的没有问题了吧。可是事实是,下次再出现同样的知识点,甚至一字不差的照搬原题,学生原来错什么,现在还错什么。经常听到老师抱怨:“这个语言点讲了无数遍了,怎么还是记不住?”实际上,在我们老师的整个讲评过程中,没有任何程序的变化,没有学生的锻炼与思考,咀嚼与消化的时间,是真正填鸭式的教学。在这样的课堂上,老师累的是口干舌燥,学生被塞了满满一脑子的单词,短语和句型,但是真正能够掌握并会运用的则少之又少。这样的讲评课,要做到有效从何谈起呢?针对这种师生皆累但效率极低的满堂灌现象,我们提出了“充分利用讲评学案,优化讲评课”的思路。在正式讲评试卷之前,教师对试卷进行深刻的剖析,对试卷中的内容进行分类。事实证明,对学案的充分利用,的确在课堂上解放了师生,而且有效的提高了课堂效率。
二、 教师满堂问现象
设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问,可以吸引学生的课堂注意力并且反馈课堂教学效果,提高教学水平。它需要教师结合教材创造性的设问,有针对性的设问,引导学生寻找问题的答案。但是在讲评课上,我们经常见到这样的现象。教师对试卷中所涉及到的知识点不分主要次要,无论出错率高低,一律拿来对学生进行提问。而且经常是遇到某一个学生识记不清的知识点,叫了张三叫李四,有时甚至叫上一排学生,还没给出正确答案。弄得学生站了三分之一,教师气的火冒三丈。本来就是出错率高的题目,学生肯定掌握不熟,教师既然知道又何必白费功夫呢?属于识记的内容,可以通过学案体现出来,学生再次进行强化记忆后再检查,会不会效果更好?若属于理解范畴,则需要教师进行适当指导,引导学生思考讨论最终得出正确结论。这样,学生通过在教师的启发下动脑筋积极思考讨论吃进去的东西一定比教师直接将答案塞给他们更有滋味也更容易消化。当然,正如《有效教学》中所说,“教师在指导时要注意适时与适度。要在学生最需要指导时,不失时机地给予指导。要防止不必要不应该的指导,以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会;也要防止不够充分的指导,以免学生感到手足无措。”
三、 讲评的针对性易走入极端
有的教师在进行讲评课时,从第一题到最后一题无一遗漏,面面俱到,说是要好、中、差兼顾。这样一来,本来一节课就可以进行完的内容,用了三节课不说,听得是优生昏昏欲睡,学困生则天花乱坠。还有的教师在讲课时,只讲出错率高于70%―80%的,也就是说只讲给有希望上大学的学生听,对其他题目则置之不理。久而久之,班级中中游以及以下的学生会失去获得成功的愿望和潜能,最终会失去对学习的兴趣。结果可想而知,这一部分学生的放弃必然会导致整个班级学习氛围的退化,无论对于班级的管理还是课堂的操控来说都是难以收拾的局面。那么,对于讲评课上针对性的把握我们仍然可以通过巧妙利用学案来达到。学案中设立一个版面专门对答案进行详尽的解析,这样,教师在课堂上可以有针对性地讲解出错率高的题,而对于出错率较低的题,可以让学生通过自己看学案解决。只有这样,才能做到好学生吃精吃好,其他学生也能吃饱。
四、 反馈练习设计过于简单,无深度
以下是一节讲评课上教师根据课堂上所讲would rather用法所出的几个反馈练习题。
1. I would rather_________togo to the park tomorrow.
2. I would rather you_________togo to the park tomorrow.
A. goB. wentC. had goneD. to go
3. I would rather_________at home than_________to the park tomorrow.
A. stay; to go B. stay; go
C. staying; going D. to stay; to go
教师在课堂上领着学生复习了would rather的三个用法,即:would rather do something/would rather do something than do something/would rather sb./sth. did/had done something 从所给的反馈练习来看,的确有针对性,而且从学生做题的结果来看也非常令人满意,这几个反馈题几乎所有学生都会做。是的,教师刚讲完这三个结构,三个题目也是照模式来的,学生怎么可能不会呢?但是,这样的反馈练习,是否能真正起到反馈的作用,真正让学生达到学以致用,我想答案是不言而喻的。作为有实效有深度的反馈练习,我认为应该做到以下两点:
1. 反馈体的模式应该多样化,不必拘泥于单项选择,可以采用填空、英汉翻译等方式。
2. 反馈练习要能够引起学生的思考,调动学生的思维细胞。例如对于 would rather,下面的反馈练习:Whom would you rather_________the TV?
A. have to mendB. to have mended
C. have mendD. to have mende
会不会更有效的锻炼学生的思维能力?
五、 讲评学案设计的低效
前面说过,可以充分利用讲评学案来优化讲评课,提高讲评课的效率。但是,在讲评学案的设计上,有的教师也容易走入极端。如有的讲评学案就是一份答案详解,没有主次之分,没有重点难点,眉毛胡子一把抓,要么就是蜻蜓点水,只罗列了几个较难以理解的知识点,全班也就有十个八个学生看着合适。要想设计出一份好的讲评学案,教师必须提前下功夫,要考虑到具体的学情,要考虑到试题本身的难易度,还要考虑到学生在本份试题中所存在的问题。整份学案要顾及到,要有每一题的答案解析,但同时也要注意根据试题的难易以及学生的水平分出层次。既要保证让优等生可以最有效的支配自己的时间,又要保证学困生不至于有“高处不胜寒”的感觉。我认为可以这样设计讲评学案。整份学案共分四版:A版对于试卷中需要识记的内容进行归纳整理。(此版要求班级80%以上的学生必须掌握。)B 版对于各个题型中出错率较高的重难点以及长难句子进行归类分析。(此版适合班级前20%―30%的学生。)C版为答案解析 D版为反馈练习。
综观以上几种无效现象,我们可以看出,教学的无效本身就是导致我们师生负担过重的一个主要原因。上好高三英语试卷讲评课,对学生的高考备考及应试能力的提高起着重要作用,我们广大高三教师要不断探索和研究,根据实际情况找出一条适合本校本班学生的最佳教学方法,使高三学生英语讲评课成为一堂高效率的、科学的、实用的试卷讲评课。只有教师对讲评试卷的有效思考、有效设计、有效组织,才能真正实现英语试卷或练习讲评课堂教学朝更有效果,更有效益,更有效率的方向发展。
(胡刚宝 江苏省灌南高级中学222500)