学校举行了“教育开放周”，请家长们前来听课。我班来了20多位家长，听了一节语文课及一节英语课。我语文课上的是《虎门销烟》。来听课的家长有的是父亲，有的是母亲，还有奶奶、姥姥也有来听课的。听课时，家长们最关心的就是自己的孩子有没有发言，发言得好不好。所幸今天我设计的问题孩子较感兴趣，回答问题挺积极的。上完课，家长纷纷前来询问、打招呼。我们班有位学生的家长是中学教师，她对我说：“你上课蛮生动的，这些小孩子回答问题蛮积极的，也很会说嘛。”当然，她儿子就是其中的一个。她接着又说：“小学里上课蛮有趣的，我们中学上课是没人举手的，上课老是死气沉沉的，很没劲的。”
如何来调动学生上课的积极性，一改课堂学习气氛沉闷的现状呢?其实，关键还是我们老师。首先教师在上课时要全身心的投入，对学生要付出真情，要注意语言的表现力、感染力，还需要一定的教学机智。
一、教师的真情
教师的一举一动影响着学生，喜怒哀乐也直接影响教学效果。教师的立场、观点、思想感情，对于诱发学生的内心体验、情感等有着直接影响作用。因此，教师应调控心态，始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的力量，把愉快带给学生，把欢乐留给课堂，要注意自己的衣着打扮和言谈举止。教师在上课之前应带着微笑迎接每个学生入座，并以和蔼的态度、期盼的目光与之接触，对学生的课堂答问多用鼓励式评语。课堂应是乐园，教师应该是愉快、乐观、满怀信心、热情、真挚，而决不允许教师将别处带来的不愉快的感情来到课堂宣泄。所以，只要教师付出真情，也一定能换得学生的学习的热情。
二、教师的言语
上课时，教师用幽默、精简、准确、流畅、声情并茂的语言，情溢言表，往往能收到良好的教学效果。特别是通过教师的范读传导出的感情，当教师的心融于文章之中，真情注入于课文之中时，感情就会自然流露出来，并传导给学生。但要注意的是，教师感情的流露最忌装腔作势的表演，这样做，不但不能收到效果，而且会引起学生的反感。
三、教师的机智
课堂中往往有突发的各种事情发生，教师如何把握好这些情况，敏锐地把握其中的矛盾关系，引之有方，对教师来说，是一个考验。课堂上，学生的大胆发言有时往往出乎教师的意料，甚至有时答非所问。如果平时上课还好，要是上公开课，学生的一个回答可能打破了教师的全盘思路，甚至会影响教学任务的完成。这种时候就最能体现教师的教学机智了。聪明的老师不会简单粗暴地打断他的回答，或对他的回答不置理睬，而是要先鼓励学生的大胆创新，再巧妙地加以引导，把他的思路引到正确的地方。这样就保护了学生敢于实话实说，勇于发言的积极性了。要不被你一棍子打死：“坐下，别瞎说。”下次，他再也不敢发言了，或者干脆没下次了。
良好的课堂学习氛围是保证课堂教学质量的关键。良好的课堂氛围其特点是：有学生旺盛的求知欲，高涨的情绪反应，高度集中的注意力，活跃的思维活动，满足的情感体验；有教师生动的语境，灵动的心态，激越的导引思路和浓厚的宣讲兴趣；有师生之间、同学之间密切配合，和谐生动的情感流向。
要如何来达到这种境界呢?我想要注意以下几方面：
首先，要建立新型的良好的师生关系。这种关系“应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系”。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是一种师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。为此，它要求教师做到两点：第一，要彻底转变角色意识。教师要放下所谓的“师道尊严”的臭架子，从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来，做学生学习的合作者、参与者、引导者和促进者。由居高临下变为与学生平等对话，互教互学，促进以学生学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。第二，要尊重学生的人格。教师既要接纳他们独特的个性行为表现和满足他们的需要，又要创设良好的环境和条件，让他们自由充分的发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。这是创设良好课堂气氛的前提。
其次，教师要不断完善自己的个性，展现自己的人格魅力。这是一种最形象最直接的力量，它能使教师在学生心里产生一种信服、震慑和钦羡感，从而受到学生的爱戴。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升课堂教育教学艺术，以自己的积极情感感染学生。这是优化良好的课堂心理气氛的重要保证。
再次，教师要注意培育学生间的合作意识和彼此尊重的情感，使学生能在健康的集体氛围中轻松地学习。这里特别要强调的是，在学生讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。要让他们懂得不要随便打断别人的发言，要仔细倾听，待别人说完后再举手发表自己的观点。否则发言的学生就往往会感到压力而失去安全感，这不利于创设积极的课堂气氛。
1 借助媒体，创设直观情境。
直观最大好处是使情境再现，能调动学生的各种感官去观察，去感知，去体验，能增加思维的快速运转，能丰富学生的想象，加深学生的印象，提高学生的记忆力。青少年正处于成长阶段，在“情”方面表现得很突出，情绪容易波动，容易被外界事物感染。因此，课堂上可以用音乐、影片、图片等媒体去调动学生的情去感受去拥抱教师创设的情境，获得良好课堂效应。
2 巧问巧拨，创设问题情境。
上课最忌讳的是教师喋喋不休地讲，学生无事可做，无须动脑筋，完全处于被动状态，这样，学生学习的潜力受抑制，自然不可能精神振奋地学习。因此，教师有意识地设计有新意、有趣味的问题，激发学生的参与意识，将学生引入所提问题有关的情景中，触发他们弄清未知事物的欲望，诱发他们探求问题的激情。有些教师在课堂上设置的提问就体现了高超的问题情境，可以引起层层波澜，促使学生开拓创新，激活课堂教学气氛。应注意的是，教师要提出的问题要有利于学生积极思维、并具有思考的价值，当学生思维出现障碍时，教师要考虑到学生知识的水平及时进行点拨，就像疏通河道一样，把学生的思路理顺。
3 挖掘课文的情意，创设情感情境
每一篇课文都经受过众多教育家的挑拣和试用的考验；每一篇课文都是饱含着作者的心血，都浸着作者深沉的感情。因此，挖掘课文的情意。根据课文情意创设一个洋溢着“情”的教学情境，不但可以激发学生的热情度，更可以获得最优化的教学效果。
4 跳出课堂，创设生活情境
生活是最丰富多彩的，生活中处处都有情，让死板的课文、狭隘的课堂走向生活，让学生在课堂中走向生活，感受生活带来的情，把自己的情感和生活的情感融合起来。这也是情境创设比较巧妙的一种方法。所以有些时候，如果单对课文词句的分析是难以奏效的，要怀有一种大语文的教学观念，跳出课堂，走进生活的情境，用所学的知识，去分析生活中出现的课文现象。从课内到课外，再从课外体味课内，那么，学生对课文的理解就能上一个台阶。
5 运用语言描述，创设氛围情境
语文教学较之其他学科，对情境的运控，更有其积极的意义，这是因为语文教材中的情境文字起了重要作用。在课堂教学中，用精确、凝练且富有感情的语言描述情境，容易激起学生感情的涟漪，容易形成审美表象、丰富学生的想象，将学生带入教师所创设的氛围情境之中。