【摘 要】学案导学有其完整的理论体系和具体系统的实施方案及其过程，随着学案导学教学的深入发展，赞扬之声不绝于耳，批评的言论也时常出现。为了使得学案教学不断壮大，不断提高研究层次，是学案教学获得螺旋式提升，接下来针对学案导学种种弊端我从以下几个方面谈谈我的看法和认识：问题分类，问题分析，解决方案。
【关键词】问题分类；问题分析；解决方案
1．问题在线
教师这节课上的是“学案导学”课。可我看了一下，无论是教师的板书，还是学生手中的“学案”，其教学内容课本上都有。……
教师教学过程的大部分环节，都是围绕着“学案”上设计的训练题目来进行。也就是说：教学过程本质上还是做题、对答案的过程。
更可怕的是：学生手里拿着学案，根本不看什么课本。其实，课本上不仅有对知识的梳理，更有帮助学生理解知识背景的阅读材料、背景材料，遗憾的是：学生根本不学习课本……我发现，学生们在教学过程中根本不看课本，只拿着所谓的“学案”对老师的给的标准答案。
……
2．问题分析
“学案”对学生学习的意义又是什么？特别是“学案”到底应该如何编写？在教学过程中到底应该起什么作用？我真的迷惑茫然了。我把出现的问题总结为以下五点：
2．1 试题化倾向十分严重，由于功利思想在作祟，“讲学稿”已经发生了异化，逐步成为了“题海战术”的翻版和应试教育的帮凶；
2．2 知识纲要化明显，原来的教师说学生划（重点），摇身一变为纸上印刷的文字，教师的语言灌输变成了文本注入，节省了教师时间，增加了学生负担，课堂学习也因此更加浮浅；
2．3 师生都变成了“学案”的奴隶，最有名的观点就是“学生围绕学案学，教师围绕学案教”，师生的创造性和课堂生成美荡然无存，新授课变成了“练习课”、“复习课”，严重限制了学生思维发展；
2．4 把课后题海战术变成了课前机械训练，名为“预习性作业”，实质上是大量的机械性知识灌输或试题练习，课堂需要的差异性的课程资源被统一化、应试化；
2．5 “指鹿为马”欺骗世人，美其名曰“把时间还给学生，把空间还给学生，把权利还给学生”，减少教师课堂“讲”的时间，实质上是误读“做中学”、“精讲精炼”，把含义为“听、说、读、写、视、思、演”的“做”、“练”理解为只是做题。
总之，应试思想根深蒂固，换瓶不换药变本加厉，放任自流不负责任，懒惰浪费学生的时间， “学案导学”真的需要我们重新去审视和研究。
3．解决方案
为了使得学案教学不断壮大，不断提高研究层次，是学案教学获得螺旋式提升， 客观上学校应该制定英明正确的决策，建立正确可行的学案评估体系。但最主要的教师队伍在主观备课编写导学案时一定严格要求自己，既要“备教材”，也要“备教法”，还要“备学生”。归纳起来，应该注意以下几个方面。
3．1 创设情景，激学引欲。兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此，利用学案实施教学活动，也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。
3．2 借助学案，自主学习。在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。一是借助学案阅读自学，二是动手实验探究。
对学生的阅读学习，教师要做到以下几点：1．问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。2．要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。3．教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。
3．3 暴露问题，合作学习。完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。
教师在学生开展小组合作交流学习的过程中，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。
3．4 精讲点拨，释疑解难。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，精讲应揭示规律性。这也就是说，利用学案并不是就一味不要教师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。
3．5 分层练习，共同发展。由于知识基础及智力能力的差异，学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。
3．6 梳理反思，形成网络。这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象。由于多年以来，学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络。因此教师要循序渐进地指导学生从那些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。
综上所述，“学案导学”的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂。“主导”者，主要在“导”。导的形式多种多样，多姿多彩。需要教师导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新。“学案导学”模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。运用“学案导学”这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。
收稿日期：2012-02-21