摘 要 我国已经开始了对于校长专业发展标准的研究，但是研究尚处于初始阶段。本文拟通过从理论层面的校长职业角色的扮演以及校长专业发展的专业结构多维解析入手，引荐国际先进国家标准制定的经验，同时依据我国国情和我国校长的实际，尝试构建我国校长专业发展的发展标准。
关键词 校长 专业发展 发展标准 校长职业角色
建立校长专业发展标准，理清校长专业发展的必经阶段、所需掌握的知识、能力等结构，对于校长专业发展的实践、校长管理制度的建设以及教育管理理论研究的创新，都具有重要的意义。最近几年，我国对于校长专业发展的研究逐渐深入，但是关于标准的建立，还仅仅停留在比较粗糙的校长准入资格标准，对于校长长期动态的专业发展并没有一个系统的标准建立，本篇文章，笔者希望可以从校长专业发展标准理论架构和国外校长专业标准的先进理念的借鉴等多重维度来探析校长专业发展标准的建立，以期对我国校长专业发展起到一定的促进作用。
一、校长专业发展标准相关概念界定
（一）标准的概念。在《辞海》中对于标准的解释有两种。一是衡量事物的准则，如：取舍标准。二是引申为榜样；规范。孙卓《丞相王导碑》：“信人伦之水镜，道德之标准也。”杜甫《赠郑十八贲》诗：“示我百篇文，诗家一标准。”
在中文《现代汉语词典》里对于标准的解释也有两种。一是衡量事物的准则，如：技术标准；二是本身合于准则，可供同类事物比较的事物，如：标准音；标准时。
从中文词典对于“标准”概念的解释可以看出，其有两个层面的含义，一是最低准则，即是对于被衡量事物的基本要求；二是代指同类事物中的风向标，可供同类事物参考。
在英文中，我们常常用“standard、criterion”来解释“标准”。通过整理词典中的解释，可以发现“standard”在表示标准的意思时，一般用以确定事物数量、重量及范围，尤其是价值，质量水平或程度高的，具有权威性的规则，准则，尺度，适用于定量性质标准的表述。而“criterion”在表示标准的意思时，指的是无论是否已成为一种规则或准则，人们均可借助它得出或证实某种判断，（如对价值、质量、适应性、正确性等的判断）的事物，一般常指人们运用自己的价值观为标准来判断是非，适用于定性性质标准的表述。
通过上述中英文对于“标准”含义的界定，我们可以看出，上述词义的阐述都包括了两个方面，即一是同类事物或同类行业中的入门准则，这是指最为基本的门槛规则；二是引申指代同类事物或是同类行业中水平较高的，可被其他人借鉴参考的事物。这两种含义本身是有冲突的，但可以根据不同语境及前提设定灵活运用。而具体到“校长专业发展的发展标准”概念如何界定的问题，在接下来的阐述中会加以讨论。
（二）校长专业发展的发展标准。要想正确理解校长专业发展的发展标准的含义，首先应对“校长专业发展”和“专业发展标准”的概念进行界定。所谓校长专业发展是指校长职业有准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应专业地位的动态过程，即在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。而专业发展标准是对职业发展的标志和尺度的界定，也是衡量职业是否发展成熟的重要指标之一。联系前面对于“标准”的词义解释，笔者认为“校长专业发展的发展标准”是对于一个不断向上，向高，向远进步的职业动态发展过程的标准制定。这个“标准”应该取其词义的第二种解释，也就是引申义“榜样”，它应该明确学校领导者的基本条件和素质能力，但更侧重于对校长专业发展程度的愿景设想和衡量，在职业角色、核心职责、领导能力等各方面为校长专业发展提供理论依据，提供校长必需的专业发展结构，是校长专业发展的较高层次的努力方向，而不应是纲性的入职条件的罗列。
二、校长专业发展标准的理论分析与建构
对于校长专业发展标准的理论构建笔者将从校长所扮演的教育者、领导者和管理者这三种职业角色来入手，并在其基础之上，按照其专业发展的结构维度即在自身专业发展过程中所需掌握的专业知识、专业能力以及专业精神这三个维度来分解校长专业发展的标准，以帮助我们更好地解析校长专业发展标准的结构。
（一）校长的三个职业角色。斯佩克（Marsha Speca）对校长职业角色的分析方法很值得借鉴，她认为校长具有三个职业角色：教育者、领导者和管理者。在学校这个具有特殊社会意义相对独立的教育组织中，校长以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观，对教师的教学和学生的学习进行有效指导；以领导者的身份对学校发展进行内外环境分析，确定学校的愿景和目标，制定学校的发展战略，规划学校的未来；以管理者的身份运用必要的管理方法和技术对学校的教育教学工作、人员、财务、时间、信息、公共关系等进行全面管理。校长专业发展具体而言就是这三种职业角色的专业发展。
（二）校长专业发展的专业结构解析。从校长个体意义上的角度来看，校长专业发展是指校长个体专业持续发展、以臻完善的过程。专业发展是指更新、完善教育工作者的专业知识、专业技能和专业态度的过程和活动，专业发展的目的在于改进学生的学习。这是从知识、能力、精神的专业结构角度来讲。
校长专业发展标准建构的结构维度主要包括专业知识、专业能力和专业精神三个方面。其中专业知识由显性知识和隐性知识组成。显性知识包括专业理论知识，促进师生发展的知识，现代信息知识，科学与人文知识等。隐性知识分为校长经验、价值观、认知、思维模式、专业技能、技巧等方面。
专业能力主要体现在以下三点。第一，教育教学能力和科研管理能力；第二，学校管理能力和领导决断能力；第三，组织协调能力和自我发展能力。
专业精神分为专业理念，专业伦理和专业自我。其中，专业理念由三部分组成：理解校长工作的本质，专业发展的理性信念和管理观、学生观、教师观和教学观；专业伦理包括自身的道德修养水平、职业道德、行为规范，专业态度和动机；专业自我则是由对自己过去专业发展过程的意识、对自己目前专业发展水平所处阶段的意识、对自己未来专业发展的规划意识这三部分构成。
三、实例探讨――校长专业发展的发展标准在他国的制定情况
近年来，校长专业发展的发展标准研究已经成为世界性的重点课题，在查阅了相关文献资料后，笔者发现一部分西方国家对于这个课题已经进行了深入的研究和探讨，其中不乏有几个国家如美国、英国、新西兰已建立起较为成熟的校长专业发展发展标准体系，各国校长专业发展的发展标准都是在改革中小学学校教育的背景下应运而生，是各国根据其当时的教育大背景下出现的问题及校长现状所提出的对于校长专业发展的高目标、高期望的准则，下面我们将简单分析美国、英国和新西兰这三个国家在制定标准时的共同点以及值得我们思考引荐的地方。
（一）标准都要求校长成为有力的教学领导者，为学生提供高质量的教育。美国的《中小学管理条例》尤为突出学生的重要地位，182项细分指标均是以“促使全体学生获得成功”为核心进行制定，校长需从创建学习愿景；领导教学；学校组织管理等等各个方面为学生提供良好的学习环境与机会，保障学生的全面健康成长。英国《国家校长标准》中指出校长必须通过有效管理教育学以及运用个性化的学习方式激发所有学生的潜能，从而塑造高质量的教育，要求校长创造一种追求卓越、倡导平等和鼓励所有学生向自己的更高目标努力的学校文化。新西兰在规定校长专业标准的目标时，明确规定了专业标准的引入就是为了提高教学好学校领导质量，提高学校学校学生成绩。
（二）标准中有机地融合了对校长职责、角色、知识、能力等的研究。上述三个国家的基本指标都是以校长的工作角色为基础，分析校长在各个不同的角色扮演中需具备的知识、技能和态度，这是一种非常可取的研究方法。
（三）标准直接用于指导校长专业发展活动。分析上述三个国家校长专业发展的发展标准，可以发现尽管各国的校长专业发展发展标准不全部是由政府出面主持和制定，但是制定后标准却直接通过政策层面用于各级校长的专业发展活动之中。比如，美国的校长专业发展标准经一些专业组织的倡议，在其出台后得到了广泛的认可，最初有24个州参与，在很短的时间内推向了全国，被30多个州广泛用于校长和其他学校领导者的选拔、培训项目以及评价过程。即是说这些标准的实际可操作性较强，可以直接作用于校长发展的动态变化过程之中，并起到良好的典范作用。
四、我国校长专业发展的发展标准制定问题与建议
我国在1991年颁布《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）》规章条例，基本是从校长的准入标准来探讨，即更多的探讨胜任校长职务需要具有怎样的学历文凭、工作经验、思想觉悟等等。对于校长在职后的专业成长及发展应进一步掌握何种知识、具备何种工作能力并没有设立一个严格的标准，多数只是对于校长在职后如何被培训，修习哪些校长课程，亲历哪些校长实践活动等等一个描述，并无准确的刻度去衡量校长在自身专业发展的过程中必须具备哪些全面的知识、精神和能力。
笔者认为，我国校长专业发展的标准建立应结合上述理论、他国较为成熟的校长专业发展标准的引荐以及我国国情背景下的相关利益者对于校长的标准要求，从校长职业角色和其专业发展的自身结构出发，以学生的发展为根本核心利益，提高校长自身的专业知识、专业能力。而相关教育行政部门则应在选用“好校长”的基础之上，制定教育事业发展规划，加强教育法规建设，为校长专业自主权的发挥提供依据和目标，同时实施组织好校长的培训工作，要制定出综合的校长水平评价指标标准体系和对校长政绩的评价指标体制，充分发展教育评价的导向、激励作用，使校长专业发展的标准落到实处，易评价，易操作，易追求，从而促进学校办学水平不断提高。另外，在校长不断向标准靠拢的同时，为学生创造一种追求卓越、倡导平等和自身鼓励的一种学校愿景和氛围，促进每一个学生的全面健康发展，并引领教师群体的专业发展，塑造自身学校独特的“精神气质”和“校本文化”，提升学生、教师以及家长等相关利益者的满意度，为学校整体更好地发展打下坚实的基础。
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