【摘 要】预习是一种课前自学。面对一篇新鲜的课文，产生一种求知的愿望，在这种力量的趋动下，主动地去研读课文。同时，在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和技能去了解、分析和吸收。把融汇创新变成为一种自觉的行为，一有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。
【关键词】初中 语文 预习 教学 运用
一、及时转变?因势利导
1.由轮廓性预习向精雕性预习转变。所谓轮廓性预习，是指教师布置粗线条的预习任务，是一些空泛的学生无从下手的预习任务。所谓精雕性预习，是指教师布置题量少但内容精，有一定实在内容的任务。如布置学生预习《从百草园到三味书屋》，如果粗线条地预习，则要求自学生字词语、了解情节、把握主题等等，学生就会感觉到非常难，甚至无从下手。如果布置精细实在的任务，则可要求学生对家长讲一讲文中“我”的童年故事，尽量讲得详细一些。这样，学生通过讲故事，主动学习生字词语，自然地熟悉故事情节，了解小说的主题，并且渗透进自己的情感，对文中的精彩语句有自己独特的感悟。学生可以具体地操作。
2.由个别预习向合作预习转变。 现在的学生多是独生子女，在家独自一人预习，遇到困难，不能交流讨论，起不到预习的作用，特别是研究性预习，就更难了。如果课前公布研究性预习任务，让学生自愿组成小组搞研究活动，情况就大不相同了。如预习《秋天》这首诗，可以分以下几组：录音组，选择合适的轻音乐，如钢琴曲《秋日私语》，有感情地朗读，搞好配乐朗诵录音带，他们在不断搞好录音质量的同时，反复诵读，相互交流诵读见解，加强了对课文的理解；图片组，收集有关秋天的图片，或上网搜索或到大自然中感受拍照，在精选分类的同时，加深对秋到的情感；材料组，收集有关名人写秋的作品，了解他们的生平以及诗歌创作，从名篇名段中体会秋的意境。在合作中，学生就会学习到许多文本中没有的、课堂上不可能有的鲜活的知识。这也就为我更好的授课做了最有力的铺垫。
3.由问答式向多样检测转变。一般的预习检测方法，主要有课上听写生字词语、简要回答一两个有关课文内容的问题。这样的检测方法，枯躁单调，不仅不能调动大多数学生的兴趣，而且检测的面积太小，不利于提高课堂效率。在新课程背景下，我们的检测方法，也应该是多样的，如张贴展示、分小组表演课本剧、朗诵比赛、小组讲学稿设计比赛等等。总之，教师要别出心裁地去检测，在巧妙的检测中落实新课程的有关精神。
二、传授方法?培养习惯
赏析批注法：它就是对文章里的关键词语进行品析、欣赏。同样在预习何其芳的《秋天》时，我设计下题：
诗的优美离不开关键字词的点缀，那么下面就找出你喜欢的词句从感官、修辞、字词锤炼以及写作顺序等方面说一说。
如：第二节，“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。收获，或者是鱼，或者是闲适、喜悦的情感。不论怎样，渔夫都是快乐的。
摘抄分类法：就是根据训练的重点，有目的地一边阅读一边把自己所需要的有关内容，分门别类地摘抄在一起，进行归纳，以便理解课文，抓住中心。这在授《看云识天气》时运用收效明显。
发疑问难法：即抓住教材内在的矛盾，去引导学生发疑问难，逐步使学生自能发疑、辨疑、解疑。这在大多课文的预习中都会用到。在预习《在山的那边》时，我提出这样一个问题：现在你最想知道什么？学生大概有这样的几组答案：山那边是什么？为什么想看到山那边的风景？为了知道山那边的景色，付出了怎样的艰辛？因势利导，我让他们小组自己解疑，指定同学上台讲解，学生一个个兴致勃勃，给我以极大的惊喜。
如：审题择点法：就是从审清题意入手，去掌握文章的内容和重点。如在《秋天》这课的讲学稿“预习?导学”部分中，我设计了这样一题：本诗清朗隽永、和谐悠扬，请朗读三遍，并参照例子记下你的朗读见解。
例：第一节中的“飘”字要读出拖音，让人感觉伐木声象轻烟一样，有质感，更形象。“饱食”“肥硕”要重读，因为它们用拟人的手法写出了丰收的景象，“栖息”一词既写出了秋天在农家里的景象，又创造出一种闲静的氛围，读的时候，声音不必太响，但语气要重。
学生在审题的过程中明确了本文重点---朗读指导，且在思考的过程中自己先行尝试突此重点。
激兴渗透法：就是让学生通过游戏、表演、观察活动等喜闻乐见的形式，预先感触情景，对课文有关内容有更直接的领会。如《心声》等课文，可以预先布置学生担任课文中的角色，在课堂上表演，让学生进入课文描写的情景，在不知不觉的情和知的渗透中快乐地学习，又在“乐学”的过程中学到学习的方法。
三、严格检查?落到实处
叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。
1.课前检查。课前我们要坚持及时检查学生预习的完成情况，对预习细致到位的学生应大力表扬，要呼吁大家向他们学习；对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助，及时了解他们在预习中出现的问题，指导他们正确地看待和解决问题。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的情况。
2.课中检查。语文新课标指出：“学生是语文学习的主人。”中学语文课堂教学如果仍然只是老师“讲”，学生“听”，学生处于被动地位，那肯定不利于新课程的实施和推进，更不利于教师及时地发现学生的预习情况，我们应该强调教学时不能发生这样的弊病，因此教师上课时要通过学生板演、讲解、随时抽查等方法进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。
3.其它检测。 除以上两种常用的检查方法外，我们还可以使用一些其它的检查方法，使检查的力度能更到位。如：采用学生小组内、小组间互查预习情况；小组长抽查组员预习情况；预习等次评比、展示等。
这里还要补充的是，在预习课文的过程中，由于教学目的和内容各异，学生的情况又有不同，以上的预习、检测的方法并非一成不变更非仅限于此,我们要寻求出更多 “变式”。然而，不管是用什么方法，对于学生来说，应当是简易实用的、爱用的；还应当有利于培养学生自主学习的兴趣，激发其创新思维，提高学习的效率，减轻学习负担；更应当顺应孩子们的天性，让他们的眼动起来，嘴动起来，手动起来……也只有这样才能培养其创新意识，收到预习实效。真正达到叶圣陶先生说的"教是为了不教"之目的。
总之，教育这条路漫长而充满智慧，我们要做的只能是不断开辟创新、不断综合反思，进而达到精益求精的地步。