在各省市中考试题中，古诗文考查已成为不可或缺的重要组成部分。因为，古诗文积累很能体现一个人的文化底蕴和人文修养。《语文课程标准》指出：诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。古诗文考查主要有以下几种形式：(一)抄写型、(二)选择型、(三)续句型、(四)理解型、(五)类聚型、(六)赏析型。其中，赏析型试题应该按照如下方法去做：
1 找出共性的方法，即对每组名句都要点出作者，准确地解释意思，明确其表达的思想感情。
例：男儿何不带吴钩，收取关山五十州。
这是唐朝诗鬼咏怀诗《南园》中的两句。
意思是好男儿为什么不佩戴吴钩宝刀，奔赴疆场杀敌报国，收复各个藩镇割据的地区，恢复国家统一。
抒发了作者渴望施展抱负，建功立业的思想感情。
2 注意各种修辞、化典、对比等各种表现手法的作用。
例：(1)“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。”是一个设问句，既是反问，又是自问。自己才华横溢，但找不到进身之路，只能投笔从戎。用设问有力地突出了作者报效祖国的宏伟抱负和报国无门的愤慨之情。
(2)孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》中的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”构成了特别工整的对偶句，音韵和谐，铿锵有力，通过云梦泽的磅礴气势含蓄地表现了自己的经天纬地之才。(对偶)
(3)白居易的《观刈麦》中的“足蒸暑土气，背灼炎天光”中，用对偶和对比音韵和谐、铿锵有力地强调突出了农民在水深火热中的凄惨处境。
(4)李白的《行路难》中的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中，“济沧海”是出自这个典故：《宋书?宗悫传》中记述了宗悫年少时，叔父问其志向，他说“愿乘长风，破万里浪”，表明了自己的志向。李白巧妙地化用这个典故唱出了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持信念的时代强音。既增强了表现力，又增强了文学性。
3 注意重点字的表情作用。
例：“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。”中的何不中的“何不”二字极富表现力，它不只构成了特定句式(疑问)，而且加强了反诘的语气，增强了诗句表情达意的力量。
陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”中的“悠然”写出了作者远离官场，回归自然的悠闲、旷达平和的心态。“见”精确地表达出诗人采摘菊花时，本非有意看山，可是抬头之际，山的形象忽然扑入视野的情景，深刻地揭示了作者的人品与“南山”的高峻挺拔合二为一。
4 关注作者的人品、时代背景，把握理解诗句的方向。
例如陶渊明出身于没落士族，但从小就怀有大济苍生的理想。41岁任彭泽县令仅80余天，因看透官场的腐败，遂解绶辞官，毅然归隐，追求一种率真自然、光明磊落、与自然合二为一的意境，因而才写出了“此中有真意，欲辨已忘言”的名句。
陆游本是满怀抗击金族、收复失地的愿望，积极支持抗金将领张浚北伐，受投降派打击，被权贵所嫉，但仍时刻不改初衷，因而写出了“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河人梦来”的名句。
5 注意所选景物的特殊含义。
“菊花”在严霜的打击下更显得傲然不群，“南山”在周围小山的衬托下更见其高峻挺拔，“不与培蝼为类”。这两种事物的特性刚好与陶渊明“不为五斗米折腰”所表现出的刚直不阿的品质和不愿与统治者同流合污的高风亮节相吻合；所以就很自然地进入了陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的名句中。
“斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲”(《梦江南》温庭筠)中的“白苹洲”在古代诗词中常指离别的地方，所以这两句肯定抒发了一种思念之情。
另外，古诗中“柳”是“留”的意思，有柳树这个景物出现的诗大多抒发了一种留恋、思念之情。例如“渭城朝雨渑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”(《渭城曲》)中就借“柳”抒发了依依惜别之情。
6 对有些诗句要揭示其蕴含的哲理。
例如李白的《行路难》中的“举杯销愁愁更愁，抽刀断水水更流。”除了说明作者愁绪无尽，劝告人们不能借酒消愁之外，还揭示了新事物的发展是不可遏制的，旧事物的阻拦将会使它产生更大的动力，冲决阻拦而滚滚向前的道理。
7 解释对后世的影响意义。
之所以成为名句，除了诗句的艺术特点得到古今文人学者的首肯外，其思想意义、哲理内涵不但在当时可以充分表现人们的某些品质、愿望，就是对现在的人也适用，或劝勉，或警告等，都很恰当。
例如龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”在当时表现了诗人甘愿贡献一生、尽情发挥余热的品质，现在常用来赞扬具有类似品质的人，也被有些人用来表明在离开原来岗位以后继续发挥余热、无私奉献的积极态度。
所以，凡是有这类意思的句子在赏析的最后一步都可用这个句式：
现在常用采……
现总结如下：
(1)这句诗的意思是这句诗的意思是……
(2)该句用了……的修辞(表现手法)，表现(强调)了……
抒发了作者……的感情。
(3)尤其是“……”(某个词)表现了……
(4)勿忘时代背景和作者人品。
(5)注意所选景物的特殊含义。
(6)阐明了……的哲理。
(7)现在常用来……
值得注意的是可以从七个方面考虑，但不一定面面俱到，顺序也可以调整。