一、 必须激发学生在小组合作中的兴趣和好奇心 新课标指出:学生是学习的主人,物理学习不是单纯的知识的接受,而是以学生为主体的探究活动。物理学习是学生自己的活动过程,学生用自己的活动建立对人类已有的物理知识的理解。传统的物理教学重结果,轻过程,物理教学过程沉闷,缺乏生气乐趣和对好奇心的刺激。在教学中应采用多种方法来激发学生学习物理的兴趣。学生能否主动积极地参与小组合作的过程,是物理教学的中心问题,怎样激发学生的兴趣和好奇心,可以从以下两个方面着手。
1.注意选择适当的素材
新课标指出:人人学有价值的物理,物理知识应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系,是对他们有吸引力能使他们感兴趣的内容。
在教学中应根据具体情况营造一种现实而又有吸引力的学习背景,选择贴近现实生活、有意义的富有挑战性且能够激发学生求知欲望的素材,让学生主动而又有激情地通过小组合作学习物理,如
2. 注意培养学生的自信心和良好的意志品质
教学中应让学生通过小组合作学习获得自信和更多的成功感,让他们体验到通过小组合作学习物理的愉快体验,应该明确,教学的目的就是要让学生获得成功。我们不能一味地给学生制造困难,让他们不断经历失败,我们给学生布置的任务,必须在学生的最近发展区里边,既有学生已有的知识水平和知识经验作基础,又有一定的挑战性,以培养学生的意志品质,培养他们的自信心合作意识和求实态度,让他们在合作交流与人分享和独立思考的氛围中倾听质疑说明推广直至豁然开朗,充分感受与人合作的乐趣,使他们乐于参与小组合作学习物理的过程。
二、 必须改变教师的角色
新课标指出:教师是物理学习的组织者、引导者和合作者,在实施小组合作学习物理时,教师的传统角色要发生转变。教师要从一个知识的传授者变为学生的促进者,要从空间支配的主导者变为组织者、引导者和合作者。在利用小组合作学习物理的时候,将传统意义上的教师教学生学,改变为老师与学生之间,学生与老师之间的互教互学,形成学习共同体,过去的教师只要告诉学生什么是物理知识,物理知识有哪些,而现在的教师则要引导学生在小组合作中经历学习物理的过程。
建构主义学习观认为应重视学习者自身的经验和自我发展,强调教师要提供“真实的学习环境”,所谓“真实的学习环境”是指知识的生成环境应与知识的应用环境尽可能接近,这样学习的知识才是适用的、有效的。教师作为“组织者”,应为学生创造小组合作学习物理的真实的学习环境,并帮助学生营造和保持小组学习过程中的积极的心理氛围。
在小组合作学习物理的过程中学生将遇到这样那样的问题或困难,教师作为“引导者”应引导学生思考和寻找碰到的困难与自己已有的知识经验的关联,引导学生围绕问题的核心进行进一步探索。
教师应注意观察每一个学生在品德能力个性方面的发展并给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信,使他们乐于在小组合作的方式下经历学习物理的过程。教师作为“合作者”,应建立民主平等和谐的师生关系,让学生在平等尊重信任理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,教师可在不同组间指导学习探究,也可以作为小组的一员参与讨论探究,无论以什么方式参与,都一定要以学生为主,即使遇到已经走入死胡同的小组也能越俎代庖,而是想方设法去提示帮助学生,让他们自己体验“柳暗花明又一村”的喜悦,教师要不断完善自己作为“组织者、引导者和合作者”的角色,使之更有利于学生在小组合作中经历学习物理过程的体验。
三、 必须树立新的评价理念
必须明确的是,利用小组合作学习物理中的评价应有助于学生认识自我、建立自信、促进合作与交流,有助于教师改进教学。评价所具有的作用,不应只作为“筛子”的作用,更应体现“泵”的作用,能够激励学生的学习和协作精神,改进教师的教学。
对学生的评价,要关注学生小组合作的过程,要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度,应建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系,如可在小组中激励档案袋评价法,有目的、有计划地记录学生在小组中学习物理的过程,收集学生的学习成果,积累学生的学习资料,等,对每小时进行发展性评价,也可以以小组为单位进行整体评价,以培养学生的协助精神。当然,无论哪种评价方式,都应该对学生的协助意识、学习的热情起激励作用,即起一个“泵”的作用。
(范从华 江苏省海安县角斜中学 226633)