英语阅读是加强学生语言输入的新干线，是提升学生语言能力的主渠道。加强英语阅读教学能够拉动英语写作，从而提高学生的综合语言实践能力，达到新课标的要求。在阅读教学中培养学生自主阅读能力，让学生主动交流阅读体验，读有动力、读有方法、读有创造、读有个性。只有这样，学生才能把自己培养成为具有独立阅读能力的人。因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。阅读教学要完成语言输入、学习文化背景知识以及训练阅读技能等方面的综合目标，其中，英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，在英语教学实践中，笔者认为阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”，即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。
一、读前注重预测标题，激活学生已有知识，增强阅读实效。
在学习《牛津初中英语》9A，Unit2 Reading一文中，就标题：颜色和情绪，和学生进行“头脑风暴”，谈及颜色的种类，鼓励学生预测颜色和情绪之间的关系，询问学生本人有无在特定的情绪下爱穿特定的衣服的情形。阅读前的预测，激活了学生原有的知识，激发了学生阅读的好奇心，学生阅读兴趣来了，阅读的的目的性明显增强，学生带着好奇心阅读，效果较好。再如，9A，Unit 5 Reading一文，写的是瓦里镇的一起谋杀案，看标题，阅读前和学生进行讨论：谋杀案让人联想起什么。学生很自然的想到案件的时间、地点、罪犯、受害人、案情的进展、有无证据、结局会怎样，这样的预设很快扫清词汇障碍：murderer，victim，crime，detective，bleed t0 death，attacker，fingerprints，be guilty of，arrest，等等，通过阅读前学生的预测，学生迫不及待的阅读课文，验证自己的猜测是否符合文中的案情的实际进展，注重预测标题，激活了学生已有知识，也激发了学生阅读的兴趣。花时间不多，增强了阅读的有效性。同时，预测成功的学生倍增成就感，这种小策略值得尝试。
二、浅层阅读，注重整体意识、要点意识、语境意识的培养。
从标题或首句预测文章的大致内容，同时抓住主题旬、关键词，以便更好地从整体上理解文章。在阅读开始时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住文章的主旨和每个自然段的主题句，以便学生对阅读材料的大意进行总结和概括。文中有图表或副标题的，应提醒学生注意，它们会提供暗示。问题形式有：What’s the main idea of the passage?／What is the article about?在学生抓住文章大意后，指导学生判断、发现每个自然段主题句的通常位置。问题形式有：What is the topm sentence of each paragraph?／Find out the topic sentence of each paragraph，为了进一步训练学生理解篇章结构、了解故事情节发展和作者思路的能力。还应指导学生分清段落。更透彻地了解课文大意，从而提高阅读速度和效率。英语语篇一般由三大部分构成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段揭示文章的主题，统领全文；主体段主要阐述文章主题：结尾段则概括全文。各段落间撙守语篇的一致性和连贯性特征。段落一般由主题句和扩展句组成。主题句一般位于段首(也有位于段尾)，起概括段落大意的作用；扩展句是用来支持主题句的句子。一般说来，每个段落都有一个主题句(但不一定都有)来阐述或说明语篇的主题。例如，学生在阅读《牛津初中英语》(8B)Unit3 Around the World in Eight Hours时，我指导学生抓住如下的段落层次和主题句：
Para，1：Introduce A new educational CD--ROM，and its designer
Para，2：The main character of this game
Para，3，4，5：How tO play this game
Para6：Where to buy this educational CD--ROM
在整体理解课文内容的基础上，使学生对文章结构有清晰的认识。有利于训练和培养学生归纳和概括信息的能力
三、深层阅读，在语篇细读中，抓住细节，掌握要点。
阅读教学受时空的限制，要在有限的课堂时段内让学生从阅读中获得最大的收益，细读语篇是最重要的阅读方式之一。在浅层阅读后，学生在整体上了解课文大意和结构轮廓。在此基础上，教师选择文本中的精彩段落，让学生沉浸其中，泡一泡细节，这是读时阶段中进行语篇分析的必要手段。主题句重要，支持性的细节同样重要。突出对重点段落的细读和细节的整理，能帮助学生达到从点的深化掌握，到面的深刻理解的程度。细读语篇要求学生能采用寻读和精读的方式进行深层次阅读，多角度地分析文章，抓住细节，掌握要点。课堂上，教师运用“教师提问――学生回答”或给出TRLrE／FALSE题型的传统做法，常常让学生处于一种被动学习的状态中，学生的才能难以得到发挥和提高。这样的课堂形式单一，学生没有积极开动脑筋，因此课堂气氛不活跃。笔者在自身的教学实践中采取了Role play的形式，它能针对文本细节的处理，充分体现“以学生为中心”的教学宗旨。教师让学生看完文章后迅速发现问题，自己设计问题，将学生推上一个主角的地位，让学生的大脑积极思考起来，有时学生的问题设计会让人眼前一亮。在设计问题的过程中，学生为了能设计出好的问题，会积极主动地了解课文、研究课文。能找出问题，能设计出问题的学生本身就非常了解课文文本信息，甚至吃透了答案，当他们向其他同学提出问题时还锻炼了自身的口语表达能力和用英语进行思考的能力。学生提问，其他学生回答问题也使学生间的活动范围加大。
四、熟读课文，品写作意图，赏析文本。
该阶段是课文重点知识的综合运用。学生在浅层阅读、深层阅读之后，便进入了综合训练阶段。阅读教学后，教师应指导学生主动探究、积极思考、亲身体验，加强语言实践，进一步延伸话题，培养学生的竞争意识和合作精神。教师要不断鼓励学生把从文章中学到的知识运用到熟悉的生活中去，要求他们学用结合，培养他们运用知识解决问题的能力，从而深化阅读的意义，全面提高学生的综合素质。
例如，在教《牛津初中英语》8A Unitl Reading“Best friends”一文时，在学生学习了如何描述朋友的外貌、个性、能力后，笔者设计了这样的拓展性问题：“Why do we need friends?” “How to be a friend?”，学生分组讨论，自由发言，畅谈朋友的重要性以及具备怎样的好的个性和能力才能结交真正的朋友。学生在阅读中品味作者写作的意图，挖掘文本的德育意义。英语阅读的终点并非仅仅是获取语言知识，更重要的是使学生体会欣赏语言之美而产生的愉悦感和因进行有效输出和生成而产生的成就感。教师必须给学生时间阅读文本，为学生提供在语言里游泳的机会，去发现美的结构，欣赏地道的表达，模仿合理的布局谋篇。以语言赏析为目的的阅读行为，往往伴随读说结合或读写结合的阅读任务。如学习描述城市或家乡的谋篇布局：总的介绍――细节描写(景观、食物、特色、购物等)――总结点题。有了赏析式研读，学生高质量的完成课后相关主题的写作任务：Welcome to my hometown。欣赏语言，学习写作，在阅读课的教学中让学生体验语言之美，提升自主阅读的积极性。
五、恰当处理阅读中的生词，提高自主阅读实效。
词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。英语单词浩如烟海，短时间内掌握大量词汇有一定难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇的重要性，要求学生勤记、多记单词；另一方面要向学生介绍一些单词记忆方法，帮助学生记忆。记单词有多种方法，在中学阶段中常用以下几点：利用构词法；利用归纳法；利用英标记忆单词等。阅读教学中，可以通过持之以恒的限时阅读教学扩大学生的词汇量，培养学生词汇学习能力与技巧。在阅读课教学中有效学习词汇、积累词汇符合词不离句、句不离篇的教学原则。因此，笔者在培养阅读能力的前提下尝试了采用多种方法加强词汇学习，以优化阅读课教学。猜词释义是一项很重要的阅读技能。经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，增强阅读实效性。猜词释义有助于引导学生从整体的角度去解析语篇、理解语篇，建立在语篇基础上的词汇学习有助于学生预测上下文。推测词义可以根据三方面的线索：句法结构，构词法和语境。应努力让学生掌握一些常用的前缀和后缀，如表示“否定”的un-，dis-，表示“超级”的super-，表示“人”的-er等等。还可以通过对比关系，因果关系，生活经验，生活常识等猜测词义。培养学生用英语自主阅读的习惯。
总之，阅读能力的培养应是初中英语阅读教学的重点，教师应通过阅读教学，帮助学生在学习英语语法、词汇、语篇等知识的同时，培养赏析意识，养成英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技能，以促进综合语言运用能力的形成。阅读教学应关注学生学习的过程，以学生为主体，通过师生互动、合作探究，既能授之以“鱼”，帮助学生迅速掌握所读内容；也能授之以“渔”，提高他们的阅读能力，我们必须让学生在阅读过程中学会总结、学会反思。阅读能力的提升表明一个学生整体英语素质的提升，要使他们的综合语言能力得到提升，那就必须实现高效的自主学习。提高英语课堂教学效率，形成理想的英语教学情境。