“数学教学中，不仅要加强基础教学，培养学生的能力，发展学生的智力，而且要发展学生的个性。”而针对于小学数学总复习面广量大，内容较多，又极易引起两极分化的特点，“步步反馈，逐层提高”复习法是有的放矢地针对性复习教学，使复习课更贴近学生的实际，可以用较少的时间达到较好的复习效果。那么，如何上好复习课呢？又如何提高复习课的质量与效率呢？
一、复习中要允许学生质疑问难
在复习教学中，教师只是学生的组织者、指导者、促进者，要保证学生有充裕的活动时间与思维空间，给学生提问题及质疑问难的时间与机会，使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。教师不应当面面俱到、满堂灌，而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。
二、贴近实际专题复习
针对学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点，我们要采取典型反馈和个别反馈相结合，加强针对性训练，开展专题复习方式，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。对学生进行专题复习训练，融知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量。注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。
三、综合应用，培养创新点
复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣浓了，也尝到了创造性思维带来的乐趣。
四、梳理知识，形成知识网络，使概念结构系统化
任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。小学数学教材也是一个整体，各单元之间联系紧密，在一定的阶段，就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学的孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。
数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此，复习过程中应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
（常州市新北区汤庄桥小学）