教育现代化的重要标志是教学手段的现代化。计算机多媒体技术作为当今电化教育的领先技术，已在许多方面得到了应用，它对提高课堂教学的效率与效益能够收到事半功倍的效果。几年来，我在从事体育教学的过程中，尝试着利用多媒体技术进行辅助教学，收到了意想不到的效果。现就计算机多媒体技术在中学体育教学中的应用，谈谈我的一些看法和实践。
一、多媒体用于中学体育教学所面临的问题
通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不广泛，我分析有以下四个方面的原因：
1.课件。开发多媒体体育教学课件对工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即对运动生理学、体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识要精通；对我国不同年龄段学生身体水平情况要了解；还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。
2.传统体育观念的影响。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。
3.屏幕显示。目前，国内较先进的电教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统。但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵。如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。
4.课件匮乏。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。
二、多媒体技术引入体育教学初试
我从事体育教学后，在一次篮球课上讲到传切、空切、联防等篮球战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，因此学生在配合教师进行战术示范时表现迟钝、紧张，结果花费了许多时间也达不到预期的教学效果。于是我又组织学生看录像，由于没有专门的篮球赛进行讲解，结果学生往往被录像中的扣篮等精采场面所吸引，很难将注意力集中到战术配合上，教学效果自然不容乐观。图解法教学不直观且繁琐，与现代初中生的心理特点不吻合，也不利于学生对知识的掌握。
通过总结几次对篮球战术配合教学的失败教训，我开始尝试运用多媒体游戏软件进行辅助教学。我采用由广东一家电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏光盘，在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。课外活动时许多学生主动模仿练习，并且在班组篮球赛中能够作出精彩的战术配合。
三、对多媒体体育教学课件的探索
为将多媒体技术引入课堂教学，我首先和同事合作研讨，一起提出课件设计，编写创意程序；然后聘请一名高级程序员专门从事编程工作，将编制出的软件结合教学实际进一步加工直至定型。经过逐步的实践，我们主要在以下几个方面进行了探索。
1.运动生理。展示运动后的生理反应，如：血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件，此时，立体动画生动地展示在学生面前，促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。
2.模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。
3.体育常识。教学把学习的主动性交给学生，选择他们感兴趣的体育知识。我们研制的“体育常识” 课件汇集了35项基本常识，通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。
由此可见，多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的。将多媒体技术引进体育教学领域潜力很大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为体育教学质量的提高作出贡献。
(2) 鼓励每一位学生动手、动口、动脑，积极参与“课题”的研究过程；(3) 鼓励学生提出不同的看法和解决方法；(4) 给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极探索和思考，发展学生的创新意识与实践能力。
3.对“课题学习”的评价应该以质的评估为主
“课题学习”给予学生独立探讨并应用数学的机会，它一旦被纳入到数学课程，不但学习的方式会改变，评估学习成就的方式也会发生变化。由于“课题学习”更关注解决问题的过程，所以教师在评价时应以质的评估为主，不能以是否获得最终答案为唯一标准和主要标准。教师要关注学生在活动中的表现：一是学生参与研究的积极程度，包括是否积极思考、探索解决问题的方法，是否乐于与小组其他成员合作并愿意与同伴交流想法，是否有解决问题的自信心等；二是学生在活动中表现出来的思考水平和策略，包括能否主动运用数学知识、方法描述具体问题，能否通过独立思考获得解决问题的思路，并在与同伴交流中获益，是否能提出具有一定价值的问题，是否有独特的解决问题的策略等；三是学生在课题学习过程中获得的体验。这主要是因为学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口，更重要的是创造不仅仅是一种行为能力和方法而且是一种意识态度和观念，因而要让学生亲身参与创造实践活动在体验和内化的基础上逐步形成自觉指导创造行为的个人观念系统。