【摘要】随着新课程改革不断深入，多媒体教学手段的广泛应用，数学教学当中的设疑问题尤显重要。设疑就是以启发式教学思想为指 导，由教师提出一系列精心设计的问题，让学生动脑分析、探索，在探索过程中发挥团队精神，掌握领悟得出的新方法，从而达到既获得知 识又运用知识解决问题的目的。 【关键词】教学情境 发散思维 分组讨论 知识技能 【中图分类号]G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0019――01 新课程改革不断深化，多媒体教学手段广泛应用，寻求成功的 教学方法意味着寻求各种不同方式和手段的结合。而中学数学教 学中的巧妙设疑就是以启发式教学思想为指导，由教师提出一系 列精心设计的问题，在教师的启发指导下，让学生动脑分析、探 索，在探索过程中研究和领悟得出的结论，从而达到学生既获得 知识又发展智能的目的。笔者根据多年的教学经验，谈谈对教学 中设疑的几点肤浅认识。 1 有目的的指导学生预习，产生求知欲望 课前指导学生进行阅读预习，要求学生在预习时既要重视新 知识产生的背景和发展的过程，又要重视新旧知识的内在联系。 让学生在阅读的过程中主动去发现问题、提出问题、思考问题，并 能独立解决一些最基本的问题。如学习四边形的概念时，教师可 启发学生对照三角形的概念定义四边形。并提出如下问题：“为 什么定义四边形时，一定要说‘在同一平面内’，而定义三角形时 没有?”对于这个问题，可先让学生去思考，以引起他们的注意。 进而深人挖掘教材中潜在的数学思想和方法，为学习新知识诱发 理想的学习心理机制能，产生学习新知识的欲望，然后让学生带 着问题“走进课堂”。 2 多方面创设课堂教学情境 教师应精心设计教学内容结构，安排教学程序，优化教学情 境，创造一个良好的课堂氛围。如在学习三角形内角和定理的证 明时，教师可以进行拼图演示，把三角形的任意两个角剪下来，拼 在第三个角的顶点处，并把拼成的图形贴在黑板上，然后要求学 生自己动手拼图，参与教学实验活动。也可以充分利用多媒体进 行展示。在此过程中，学生将会凭经验直觉感知到：其内角和等于 180度，从而充分调动了学生学习的积极性，培养了学生自己动手 的能力，使学生轻松愉快地进人主体角色。巧妙地突出了重点，分 散了难点，顺利导入新课。 3 采用多种教学方法，发散学生思维 教师要用富有新意，灵活多变的方法指导学生展开思维活 动，探索解决问题的策略。提倡一题多解，多题一解，追求变异， 有意识地去培养学生的探索能力和创造思维能力。如在讲无理 方程的解法时，除了要让学生会用“平方法”和“换元法”求解外， 对于一些形式特殊的方程，还要求学生会用特殊的解法去解。如 无理方程显然无解，因为任意非负数的算术 平方根不可能为负。显然必有 因为只有0和l的算术平方根等于它 本身。对于上例，教师可先诱导学生展开思维活动，细心观察方 程形式，从中发现规律，再选择最佳解题方法。 4 进行分组讨论，发挥团队精神 对于问题的解决，可以让学生分组讨论，教师巡回指导，稍后 师生进行交流。教师要鼓励学生多向老师提问，以便及时排除思 考中的疑难问题，从而把教学活动推向高潮。充分发挥团队精神， 汇合集体智慧，增强应用意识和解决问题的能力，特别是在学习 中能够提高网络资源的利用率，相互间的交流与合作，不仅提高 学生的数学素质，对于教师的教学方法也能起到很大的推动作 用。通过对种种思路和方法进行比较，分析，概括和归纳，最后可 以由教师以典型解法为例，进行示范讲评。让真正好的思想受益 于所有同学。对于其他解法，学生可以在教师指导下规范解题思 路和方法，自己完成解答过程。 5 把知识转化成技能，形成独立的数学思想 教师对本节课所学的主要内容和所用的教学思想和方法进行 小结后，学生通过做一定数量的巩固练习题，可以形成新的数学 认知结构，把知识转化成应用能力和解决问题的能力，形成技能。 并在此基础上，可以尝试做一些拓宽型练习题，来扩大知识视野 和检查学习效果。逐渐形成独立的数学思想，以便解决遇到的新 问题。另外教师还可以留下课后思考题，作为相关内容的预习提 示。如讲完抛物线图形后，可让学生去思考，“双曲线的图形如何 去画?二者有哪些联系?”等等。 总之，一切数学思维活动的展开是因为有了疑问。教学中的设 疑就是以教师设置的问题为主线，培养学习兴趣，营造学习氛围， 以解决问题和学生提出的问题为主旨，把学习的主动权交给学 生，让学生在疑问中去学习新的内容，减轻了学生的学习负担。这 样在整个教学过程中既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的 主体作用，使学生轻松获取新知识，并运用知识解决问题。