化学是一门以实验为基础的自然科学，研究物质的结构、性质、用途等.高中化学的课程标准表明了高中化学的教学目标是培养学生的科学素养.? 一、探究学习法在化学教学中的必要性?
传统的化学教学总是教师一步一步地把化学考试说明中的每一个知识点讲给学生，每一种物质的性质、用途等尽可能全面地、详细地介绍给学生，理论知识也一步步地给学生分析，可谓逻辑严密、面面俱到.学生也都感觉老师讲得是滴水不漏、无懈可击，没一个地方可以反驳.于是，学生就花大把的时间来记住老师讲的每一个知识点、每一条基本概念、每一处应用.教师努力改进自己讲课的逻辑性，注重学生的听课效率及课后对知识的记忆等，要求学生务必做到：记住每个知识点，每个性质，每个应用.于是，传统的教学徘徊在教师教、学生记这样一个圈里.?
新课程标准注重培养学生的科学素养，要求学生学会学习、学会应用、学会创新，对传统教学提出重大挑战.教师已经不能局限在单纯教会学生记忆的层面上，应当突破陈规，努力改进教学方法，充分发挥学生的主观能动性，变学生被动接受学习为学生主动探究、自主学习，从而达到培养学生的学习能力、探究能力、动手能力等教学目标.?
二、探究学习法在化学教学中的具体操作?
１．探究目的和探究主题的确定?
这个过程对教师来说是非常具有挑战性的，对教师的基本知识要求和能力要求都比较高，教师除了非常熟悉教材知识体系、课程标准，还要有一些课外基础知识，并且对学生的知识基础、能力基础、学习兴趣、学习习惯等各方面都要有一定的了解.在此基础上，教师设计出符合学生实际的探究主题和目标，这个主题要新颖或者尽可能多地联系生活实际，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望.?
２．根据主题设计探究小课题?
探究目的控制整个探究方向，在这个方向的导引下再设计出一个一个小的探究小标题，从而具体操作实施.?
例如，在讲“原电池构成条件”时，传统的教学就是把这些构成条件一个一个告诉给学生，再一个一个分析为什么应该这样而不应该那样，然后让学生记住每一个条件，再遗忘，再记忆，不断重复.基于新课程理念，我们可以改进教学方法，可以用探究的方法激发学生探究的欲望，在探究过程中学生自己发现规律，总结出原电池的构成条件.?
教师可以制作一个番茄电池（材料为番茄、锌片、铁片、导线、小灯泡）给学生观看，激发他们的探究欲望.学生看到灯泡亮，肯定能想到有电流通过，思考着电流从哪来呢？番茄可不可以用稀硫酸代替？锌片可不可以用铁片代替？在此基础上，教师可以指导学生带着疑问设计几个探究小实验，自己探究、总结规律.?
３．学生小组实验探究分析，解决问题?
教师可提前设计几组对比性的探究实验，让学生在实验过程中发现规律，得出结论.?
学生进行探究实验时，可以小组为单位，五到六个人一组，选取一个有威信的同学作为组长，负责主持本组实验，再选一位细心的同学负责记载实验现象以及实验过程中产生的疑问.探究过程中，同组同学间可以互相讨论，提出新的问题，得出实验结论.?
４．探究实验中教师的指导?
学生在进行探究活动时，教师并不是闲着，教师也需参与其中，可以指导学生进行实验，可以为学生解答疑问，也可以在学生实验过程中引导他们发现新的问题……探究课堂中教师的讲解时间少了，但是指导作用并没有失去，教师仍然必须时时刻刻把握住课堂，控制住课堂的大方向，教师必须做实实在在的课堂参与者而不是旁观者.由于探究教学法的开放性，探究课堂中往往存在很大的不确定性，因此对教师自身的知识要求和素质要求也空前的高，教师要随时把握课堂的动态，积极发挥想象力、创造力、逻辑思维能力，适时地指导学生、帮助学生.?
三、探究学习法在化学教学中的可行性?
通过探究活动，一方面激发了学生的探索热情，能使学生在一种愉悦的、主动的意识驱使下探索新知识，在学习的过程中也锻炼了他们的动手能力、质疑能力、归纳总结能力.另一方面，因为探究实验是以小组形式展开的，在学习的同时也锻炼了学生之间的分工合作能力，增强了他们的团队合作意识，为他们以后的人生作充分的准备.?
现代教学理论认为，教学是一个互动的过程，师生互动、生生互动，在互动过程中共同发展.探究学习法充分体现了这种互动的实质，把互动化为一种可操作的程序在课堂中呈现.教师对探究实验的设计，主导了整个课堂的大方向，学生在探究目的的引导下展开探究，成为课堂的主体参与者.这种师生互动、生生互动的探究学习法能有效地避免教师的重复劳动，也能让学生更积极地投入到学习当中，更利于学生掌握学习方法，进入“会学”的境界.