课堂提问是教师在课堂教学中运用最为广泛的教学手段。有效的课堂提问能够引发学生的思考，促进学生的思维，让课堂教学更高效。但是，一些教师在小学数学课堂教学中，课堂提问的设计却不尽如人意，随意发问、一问到底的现象比比旨是，这样的课堂提问不仅不能引导学生进行有效的数学学习，而且浪费了宝贵的教学时间。那么，如何使课堂提问更有效呢？俗话说：“鼓要敲在点子上。”因此，教师的课堂提问要问在点子上。
一、紧扣目标――切中认知“起点”
教学目标是课堂教学的起点和终点，所有的教学手段都要为教学目标服务。课堂提问是教师在课堂上运用最多的教学手段。因此，教师在设计课堂提问时，要更紧扣教学目标，这样才能充分发挥提问的作用，才能有效地切中学生原有的认知起点。所以，我们在设计课堂提问时，首先要深刻解读教材，在准确把握教学目标的基础上巧选问点，问在学生原有的认知基础之上。
例如，教学“异分母分数加减法”一课时，在引出“+＝？”之后，教师提问：“同学们，和这两个分数有什么特点？我们应该怎么样进行相加？”在这个问题的引领下，学生只能回答“和都是真分数”“和的分子都是1”。很明显，这样的提问不能有效地引导学生在课堂上去自主探究异分母分数加法的计算方法。原因何在？主要是因为这一提问的设计没有紧扣教学目标，没有问在学生原有的认知起点之上。教学中，教师可这样问：“和能不能直接根据同分母分数加减法的计算方法进行计算？如果不能，有什么方法能让这两个分数的分母相同？”这样的提问，教师就能够有效地引发学生的探究，引导学生去思考异分母分数加减法的计算方法。
二、紧扣生成――切中创新“中点”
新课程理念下，培养创新精神和实践能力成了热门话题，这也是素质教育的基本要求。在小学数学课堂教学中，特别强调对学生创新能力的培养，也特别强调课堂教学的生成性。我们经常可以发现一些学生在进行数学学习时，会生成一些意想不到的创新火花，学生的这一些创新火花如果不及时进行捕捉便会随即而逝。因此，教师在教学中要抓住学生的精彩生成，并设计有效的问题，引导学生进行深入探究与创新，这样学生的创新智慧就能够得以激发。
例如，在教学“梯形的面积”这一课时，我组织学生利用已有的知识去自主探究梯形的面积计算公式。因为在学习三角形的面积时，是把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后得出面积计算公式。课堂上，大部分学生也是把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，再根据相关的数量关系得出梯形的面积计算公式。正当我对学生的探究过程及探究方法进行表扬时，一位学生提出了自己的不同看法：“老师，我不是用拼的方法得出梯形的面积计算公式的，而是利用剪的方法得出梯形的面积计算公式的。我把梯形先沿高的中间剪开，然后把下面的部分对折上去，就拼成了一个长方形。”于是，我让他进行演示，并提问：“同学们，你们觉得拼成的长方形与原来的梯形相比面积变了吗？长方形的长与宽分别是原来梯形的什么？根据这样的方法，你还能想出其他方法推导出梯形的面积计算公式吗？”于是，学生们又进行新一轮的探究，想出了其他许多种计算梯形面积的方法。正是因为在学生创新之处进行提问，生成了课堂的精彩，在那位学生的创新火花引领之下，全班学生都进行了一次有意义的创新之旅，从而让数学学习更具创造性。
三、紧扣思考――切中思维“终点”
《数学课程标准》指出：“在小学数学教学中，要引导学生进行有效的数学思考。”新课程下，小学数学课堂教学特别强调对学生思维能力的培养，可以说培养学生的思维是数学课堂教学的终极目标。现在，一些教师在小学数学课堂教学中出现了“满堂问”的现象，让课堂成了问题的堆砌。而这么多的问题却很少有思维含量，学生不用思考便能够回答，这样导致的结果就是进行“师问生答”的乒乓球式教学。因此，教师在设计提问时要切中学生的思维“终点”，这样才能促进学生在课堂上进行有效思维。
例如，在教学“轴对称图形”一课时，我出示蝴蝶、“字母N”、正方形、圆这四个图形，让学生判断哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。学生经过观察、操作，发现“字母N”不是轴对称图形，蝴蝶、正方形和圆这三个图形都是轴对称图形。我对学生的学习进行评价以后，提问：“同学们，蝴蝶、正方形和圆这三个图形都是轴对称图形，同样是轴对称图形，难道这三个图形就没有什么不一样的地方吗？”这个问题促进了学生进行有效的数学思考。在这一问题的引导下，学生发现蝴蝶只有一条对称轴，正方形有四条对称轴，而圆却有无数条对称轴，从而加深了学生对轴对称图形这一概念的理解，学生的思维也向更深处迈进。可见，教师在设计提问时要关注问题的思维含量，问题要能够引发学生的数学思考，从而进行更深入的数学探究活动，这样的问题才是有效的。
总之，课堂提问是一门艺术。在小学数学课堂教学中，教师在设计提问时要深入挖掘教材，根据教学内容的需要找准问点，从而让课堂提问更有效。
（责编 蓝 天）