语文教材无疑都是作者思维的结晶，因此在语文教学中，一方面剖析各篇文章的思维过程，搜索思维的发生、发展过程；另一方面，科学训练思维,促使学生思维的发展，提高智力品质，进而提高语文教学效率和学生写作水平。
语文教学激活思维的策略，训练学生写作主要有以下几个环节：
一、 抓住解决矛盾与问题的过程，理清其基本思维过程，从而提高思维能力
解决问题一般有以下步骤：首先是发现问题，抓住问题的核心。其次是提出假设，找出并确定解决问题的方案。最后是检验假设，一靠实践或操作，二靠思维活动的逻辑推理和论证。
语文教学内容中，矛盾与问题是普遍存在的。如：鲁迅《为了忘却的记念》，既是“为了忘却”，却又为何要“记念”呢；科学小品《死海不死》，为什么“死海不死”。
再试看鲁迅的小说，充斥着这样的矛盾：强健的体格――麻木的精神，即人的灵与肉的分裂。形象地传达出精神的颓败，最终导致肉体枯竭、崩溃、消亡。孔乙己、祥林嫂、闰土、阿Ｑ便是典型的例证。正是眼睛和文笔同样犀利的鲁迅才能发现和刻画出时代的典型人物，使人震撼。
教学中，剖析作者处理矛盾、解决问题的思维链，指导学生去认识并掌握它，构建相应的科学思维过程。在作文时拟出充满矛盾的题目，往往引人入胜，描绘外表和内里强烈反差的形象最扣人心弦。
二、 抓住思维过程的阶段性，概括不同阶段特定思维过程的特征
就抽象思维而言，思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类等等。就形象思维而言，思维过程主要是表象的运动过程，主要形式是联想、想象等。分析与综合，联想与想象，这是思维过程的不同阶段，在语文教学中结合具体教学内容，把思维过程不同阶段的特征概括出来，指导学生把握特征，有益于学生思维能力的发展。分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。
比如，学习《论雷峰塔的倒掉》，老师提到鲁迅笔下和新近重修的雷峰塔有何异同呢？学生们异口同声，以前的雷峰塔是封建势力的象征，是镇压人民之塔；重建的雷峰塔是历史文化遗产，是人民自己的塔，体现了社会主义精神文明的建设成就。不同阶段的思维传达不同的意义，年代久远的文学作品在新时代大放异彩。
又如，陶渊明的《桃花源记》是一篇充满想象力的作品，也是形象思维的代表力作。作者把世外桃源想象成一个与世隔绝、生活安乐的理想境地。而这在战祸不断的东晋末年是可望而不可及的，现实和理想不同阶段的碰撞隐射出当时人们生活的苦难，好的文学作品离不开奇妙的想象，更离不开形象思维。
这样根据各地文化遗产情况进行迁移训练，比如练习写《我心中的长城》，《话说古今都江堰》等等。在教学和写作中充分地展示思维过程的不同阶段，古今对照，想象、联想、现实联袂出演，把握并写出人、事、物的特征。
三、 抓住思维过程发展的“中介”，分析作者在思维活动过程中依靠什么和怎样把一个个人、一件件事、一个个过程联系起来的
事物的本质联系总是具有隐蔽性、曲折性、间接性，要透过这些特点揭示事物的内在的本质联系，必然要通过“中介”的过渡而实现。对于文章来说，这中介可以是人、事、物、过程、或是观念；这“中介”凝结着作者的人生观、生活经历、文化和心理素养以及特有的观察角度等。正是因为有了它，在作者思维活动中，那人、事、物、过程、或是观念才联系了起来，然后通过作者的去粗取精，去伪存真，分析、综合、加工、升华，才产生一种震撼的力量。
例如《邹忌讽齐王纳谏》：邹忌列举看似与主题无关的妻妾客对美男子徐公的赞美为进谏“中介”，由生活小事推及国家大事， 齐王茅塞顿开，收到比直谏更好的效果。
又如鲁迅的《药》：通过旧社会“能治病”的人血馒头――“药”的中介作用，“揭出病苦，引起疗救社会的注意”，人们思想的病更需要救治，用文艺来呐喊，在旧时代树起了一面旗帜，引领勇士前进。
写作时找准“中介”，思维由此及彼、由里及外、以小见大，会收获意想不到的效果。
四、 重视发散思维的培养
在人文社会科学方面，美国明显高于我国。美国的中学生已能独立完成一个正规的论题，完全从兴趣出发，从反恐到世界和平，从环保到动物保护，应有尽有，而有些在我们看来是大学毕业才能完成的论文。美国的老师总是激励孩子们的自我表达能力、怀疑能力和辩论能力。这种从小培养起来的怀疑能力就是未来的创造力。
为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维，这方面的例子不胜枚举：且不说“红楼梦”、“水浒传”和“三国演义”这类鸿篇巨著从其主题思想、表现手法、艺术风格等多方面体现出独树一帜，敢于超越前人的发散思维；就是像“陋室铭”、“爱莲说”这类百十来字的短文，乃至李白、杜甫的只有几行的小诗，都无一不是充满发散思维的不朽之作。
如周敦颐的“爱莲说”，是体现发散思维的上乘佳作。宋代之前，多是颂菊、牡丹和梅花，颂莲与荷几乎是缺失的。杨万里两首非常有名的“莲与荷”的诗：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，应日荷花别样红。”和 “泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”前一首是从宏观的角度描写：浓墨重彩，营造一种壮阔美，撼人心魄。后一首则是从微观的角度描写：精巧清丽的美，韵味无穷。赏莲达到了登峰造极的地步，难以超越。然而周敦颐独辟蹊径，以拟人手法从“莲与荷”的外部形态入手：表面上写莲的茎“中通外直，不蔓不枝”，荷花的“香远益清，亭亭净植”以及“出于淤泥而不染，濯清涟而不妖”，实际是歌颂“胸怀坦荡，朴实无华，刚正不阿，任凭狂风暴雨宁折不弯”的崇高思想境界。这种另类的求异思维，正是《爱莲说》的强大艺术魅力所在，也是它能流传万世，永远净化人们心灵的精神力量所在。
只要语文老师善于挖掘，就可在教学中获得培养学生发散思维与创造性思维的不竭源泉。作文训练时引导学生换个角度看问题，远离人云亦云，才会写出有新意的文章。
五、 科学地训练思维过程
无论是教学还是写作中的思维过程训练，都要注重三点：首先是抓住核心问题，在解决核心问题的过程中实现思维过程的训练；其次是根据不同的文体选准思维过程的训练目标有效地训练；而且是左脑、右脑同时开发，使抽象思维过程和形象思维过程同时得到训练。
如练习写《春蚕的启示》，学生在传统的春蚕奉献精神基础上写到：“蚕吐出晶莹闪亮的丝，是因为它把吃进去的桑叶进行了消化和再加工，那么联想到人读书，要想有所收益，也要把所学的知识消化吸收和再创造。”可见，经过类比辨析，不但能培养学生思维的严密性，而且创新思维得到长足发展。
总之，在教学和写作训练中以思维的新度为侧重点，突破原有的知识圈，以发散思维为核心，在探索中求新，才能提高语文教学效率。