地理学习效果评价是根据一定的评价目标、评价内容和评价标准，运用一定的方法，收集与评价相关的数据和资料，对学生学习地理的效果和作用所进行的价值判断。以往评价学生学习效果主要采取统一的终结性的定量考试的方法，它侧重于对书面知识的测试和对记忆能力的考察，评价方法单一、片面，在评价学科课程的学习效果时尚能勉强维系，但对地理活动课程，这种评价方法则不能适应，因此迫切需要建立一种新的评价机制。
由于地理活动课程主要是以学生自主性、实践性和个性创作为主要教学内容，因此地理活动课程学习效果应从发现和解决地理问题的科学方法和探究活动这两个方面，对学生应达到的能力和水平进行评价。
一、 地理活动课程的评价目标
地理活动课程的评价目标与其教学目标是一致的。
地理活动课程的教学目标是培养学生观察、挖掘、搜集和分析、处理、研究地理信息的能力, 激发学生探究地理问题的兴趣和动机，让学生在一系列自主探索的地理实践中去发现问题、解决问题、获取知识、发展技能、塑造品德、锻炼作风，培养创新精神和综合能力。因此，以学生的个性发展为本，激发学生的主体精神，充分体现地理活动课程的自主性、实践性、社会性、过程性和创新性，引导学生掌握正确的调查、观测、考察、实验、探究等地理技能，是中学地理活动课程评价的最终目标。
二、 地理活动课程评价的特点
地理活动课程评价的特点主要表现在以下几方面：
1. 评价手段多样
中学地理活动是“从做中学”的课程，它强调的是学生亲自参与、自主选择、自主探究和亲自动手操作的过程，学生在完成地理活动过程中的个性表现为多种评价方式的灵活运用提供了发挥空间。教师可以根据学生在活动过程中所表现出来的个性差异，通过观察、交流、座谈、讨论等多种渠道，采取肯定、激励、期望、鼓励和循循善诱等多种手段，有针对性地对学生进行评价，评价自始自终地穿插在师生之间的交往过程中。
2. 评价内容全面
中学地理活动课程有调查、体验、实验制作、讨论研讨等多种活动形式，是对学生运用地理知识发现、分析、解决现实生活中实际地理问题能力的全面培养和锻炼。学生的素质和能力是多方面的，如在利用各种信息源搜集资料方面，有些学生善于利用互联网，有些学生则注意收集报刊、杂志，还有一些学生喜欢收听、收看广播、电视，因此，应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答和解决地理问题这一完整过程中的各种表现，全面公正合理地评价学生地理活动课程的学习效果。
3. 评价主体多元
中学地理活动是集体参与、接触广泛的合作性、交互性、社会性较强的课程，因此评价的主体应是多方面的，应改变过去那种单一的由教师评价学生的状况，使评价成为学生积极参与的交互活动，引导学生开展自评、互评，并积极调动家长参与评价，以及注意观察、收集来自社会的评价意见。此外，由于小组合作是中学地理活动的基本组织形式，活动的成败往往取决于小组成员间合作的默契程度，因此评价对象既有对学生个体的评价，也有对小组合作完成活动以及个体对小组活动贡献程度的评价。
4. 评价标准多方位
中学地理活动课程强调学生的主体性和个性的发挥。由于生理特点、心理特点、动机兴趣和爱好特长不同，不同学生在活动中所表现出来的个性特征不一致，甚至同一学生在活动不同阶段的表现亦有所不同，因此活动中要关注学生个体发展的不均衡性和学生之间发展的差异性，根据学生发展的程度、层次、阶段、专长等从多个角度、多方位观察、评价、接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，多造几把评价的“尺子”。
三、 不同地理活动形式的评价要点
中学地理活动课程有调查、体验、实验制作、讨论研讨等多种活动形式，不同活动形式有不同的活动内容、目标和具体要求，对学生地理技能的培养亦有不同的侧重点，因此应结合实际对中学地理活动课程的活动效果进行评价。
1. 调查类活动
调查类活动是让学生通过查阅资料、问卷函询、电话咨询以及实地走访、观测、考察等方式收集信息、获得材料、掌握事实的一种活动方式。它不仅能锻炼学生利用现代各种媒体、网络技术收集信息的能力，而且能锻炼学生细致、敏锐地观察地理事物和现象的能力，还能培养学生社会交际的能力。
调查类活动评价要点有：① 调查的范围是否合适，能否依据活动的内容合理界定调查范围。② 调查的方式是否有效，能否区别一般和重点问题选择合适的调查方式。③ 所收集地理资料的质量如何，能否保证资料的多样性、可靠性、全面性、针对性、新颖性等。④ 各种信息源，如期刊、报纸、电视、广播等，特别是互联网的利用程度。⑤ 归纳总结的能力，能否将地理资料恰当归类，能否通过简单的图表制作说明问题。
2. 体验类活动
体验类活动是让学生走入自然，走入社会，更深刻地感受地理事物的美感以及人与自然的协调统一的关系，进而理解可持续发展的思想和观念，获得对地理事象理解能力的一种活动方式，包括置身自然、社会的直接体验和通过游戏、表演等方式所进行的模拟体验。
体验类活动效果评价重点在学生的理解水平上，而不局限于评价学生具备了多少地理知识，评价要点有：① 对地理的兴趣和好奇心。② 对地理事象、区域的自然和人文特征的理解水平。③ 对地理学与现实生活密切关系的体会能力，对生活中的地理的感受、感悟能力。④ 对周围环境不同自然和人文特征的审美能力，对自然和社会的情感、态度和责任感。
3. 实验制作类活动
实验是利用物理、化学或地理、生物的方法探求地理事象机理，加深对地理事象理解的一种活动方式，而制作则是以绘制地理图表和制作地理模型为主。实验制作类活动强调培养学生的动手操作能力，不仅有助于加深理解和巩固地理知识，还可以把相关各科的知识联系起来，培养学生的综合应用、分析的能力。
实验制作类活动评价要点有：① 方案的设计水平，效果是否达到预定设想。② 是否了解实验、制作方法运用的步骤和要领，动手操作的熟练程度。③ 活动中所表现出来的细心程度、专注程度、意志毅力和探索、创新精神。④ 能否与别人合作完成活动。⑤ 各科知识的综合应用、分析的能力。
4. 讨论研讨类活动
讨论研讨类活动是将地理知识设计成讨论题，学生通过讨论，相互启发，理解和掌握知识的一种活动方式，它能使学生获得自我教育、自我评价、自我表现的机会，培养和锻炼语言表达能力、思辨能力和即时反应能力。
讨论研讨类活动评价要点有：① 发言的积极性和踊跃程度。② 发言的深度、广度和切题程度。③ 发言的说理能力，能否用地理语言有条理地表达自己思考问题的过程，使别人信服。④ 谦虚精神，是否有反思自己思考过程的意识。⑤ 是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益。
中学地理活动课程是培养学生创造、实践、社交等能力，促进学生个性全面和谐发展的课程，是实践性、创造性和社会性极强的一种学生自主学习的活动方式。教师应积极研究中学地理活动课程的特点，根据不同形式地理活动的特点和地理活动过程中的实际情况，运用适当的评价技术和方法，有针对性地评价学生的学习效果，促进中学地理活动课程教学目标的实现，促进学生全面发展。
参考文献
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