摘要：实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。以《通电导线在磁场中受到的力》为例进行分析。 关键词：情境教学；物理实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0017-2
1引言
情境教学法是新课程理念指导下的重要教学方法之一。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，潜移默化，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。物理与生活密切联系，在中学物理课堂教学中，情境的创设是关键，使学生对所设置的情境感兴趣并激发其求知欲，寓教于乐。在学生的认知活动中，激发学生的学习热情，促进学生主动思维，是培养和发展学生思维能力的关键，而学生的学习热情萌发于渴望和需要的心理，而这种渴望和需要往往来源于好奇、疑问和兴趣，他们的好奇、疑问和兴趣又常常产生于一定的情境。可见，创设情境是启发学生思维进行有效教学的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛。物理实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。
2案例分析
在物理课堂教学中，把具有知识性的实际情境搬进课堂，激发学生的学习兴趣，挖掘学生探究的动力，利用实验创设“悬念”情境，有效导人新课。“悬念”有很强的激发作用，是一种认知的张力。
案例：《通电导线在磁场中受到的力》
震撼的美军电磁炮实发录像，依靠电磁效应为炮弹提供能量，炮弹出膛速度达到7倍音速，发射能量高达创记录的10.68兆焦耳。它具有普通火炮无法比拟的优势：炮弹的速度快、射程远、精度高、威力大。
“隔山打牛”实验，在一块木板前面挂一个线圈，给线圈通电，请一位同学隔着木板给线圈发力。线圈往外运动。谜底揭晓：原来他带的手套里隐藏着一块磁铁。磁铁对通电线圈产生力的作用。
(2)利用实验创设情境，有效推进知识探究
猜想：哪些因素会影响导线受力的方向?(可能与电流的方向、磁场的方向有关)
利用图l所示安培力演示器(金属导轨、磁体磁场、金属棒)、学生电源实验探究安培力方向相关因素。
①改变磁场的方向，力方向改变
②改变电流的方向，力方向改变
与学生一起分析：I和B的方向会影响导线受力的方向。
进一步探究：安培力的方向与I和B的方向有什么样的关系?
研究方法：控制变量法。
与学生一起分析得出安培力方向与，和l和B的方向间的关系。分析得出左手定则：伸开左手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内；让磁感线从掌心进入，并使四指指向电流的方向，这时拇指所指的方向就是通电导线在磁场中所受安培力的方向。(如图2所示)
安培力演示器还可以定性探究安培力大小的决定因素。
调节磁场方向与电流方向平行时，通电导轨静止不动，不受安培力!
调节磁场方向与电流方向垂直时，磁场强弱一定，电流越大，安培力越大；电流大小一定，磁场越强，安培力越大。
(3)左手定则应用也可以创设实验情境探究三：电流间的相互作用。
电流产生磁场，放在磁场中的电流又会受到力的作用，那么电流与电流之间有没有相互作用?有什么样的作用?
例：如图3显示间会通过磁场发所示，两条平行的通电直导线之生相互作用。在什么情况下两条导线相互吸引?什么情况下相互排斥?
先做实验，观察现象。平行直导线通同向电流吸引。反向电流排斥，再引导学生用右手螺旋定则和左手定则画图、判断。
变式：给学生观看教学视频。一根柔软的弹簧悬挂起来，使它的下端刚好跟槽中水银接触(如图4所示)，通电后，会发生怎样的现象?
学生通过视频观察现象：构成闭合回路后弹簧上下跳动，弹簧下端与水银接触处反复出现火花。引导学生分析原因：电路接通，有电流经过弹簧，由于同向电流相互吸引，弹簧收缩；弹簧与水银分开，电路断开，弹簧中没有电流，弹簧由于自身重力伸长，下端再次浸入水银中。
探究四：旋转的液体(如图5)
这个实验是书后的“做一做”，主要为了练习左手定则。在培养皿中间放一个铜柱接电源正极，边缘放一个铜圈接电源负极，里面放盐水溶液。将蹄形磁铁的两极分别放在培养皿的上下位置。电源用两节1.5伏干电池。接通电源后，液体开始旋转，改变电流方向或磁场方向，液体反向
先让学生观察现象，然后教师引导学生利用本节所学知识给出解释。
3总结
学生经常在物理情境的建立和理解上陷入尴尬境地，实际应用时无法理解和运用物理规律，造成原本简单的问题无法解决。这要求教师在授课过程中，将那些抽象的概念、复杂的公式和难以理解的物理过程，同一些具体、形象的实验、模型及可视性较强的图象联系起来，巧设实验情境。使学生在物理情境之中，较容易地理解物理概念、掌握物理规律。物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，从学生身边的物理事实和现象创设情境，可以激发和引导学生发现问题和提出问题，使学生对物理现象产生探究的兴趣，使学生感知所要进行的学习是有意义及有实用价值的。
参考文献：
[1]张振新，关庆麟?情境学习理论研究综述[J]，心理科学，2005，28(1)：125～127，
[2]物理课程教材研究开发中心，人教版选修3-1[M]，人民教育出版社.2004.12
(栏目编辑：赵保钢)