实施新课程改革，深化素质教育，高效的课堂教学是核心和关键，如何对教材进行二次开发，为新课堂增加活力，提高质量是每一位教师必须要研究的课题。目前所用的新教材在编写时已经充分考虑课程特点和学生特点，但在实际教学过程中我们发现教材中如某些知识点的难度大、弹性大、抽象性强、知识间的衔接不好等因素不太符合初中生的认知水平和认知规律，不能很好的激发学生的学习兴趣，影响着课堂效率的提高。下面从两方面来谈一谈自己的看法。?
第一 挖掘开发教材中的微观知识，课堂“表演”增活力?
微观知识的教学一直是教师教学中的难点，而且贯穿整个初中化学教学的始终，甚至有许多学生到毕业也没有明白微观世界是怎么回事。从教材的编排来看是先让学生了解，再深入理解、掌握，然后概括和总结，即让学生对知识的认识、理解、运用有一个逐步深入的过程。但微观知识是非常抽象的，在学生没有任何经验和知识可借鉴时就把有关概念、术语、名词堆到他们面前，很容易使学生失去兴趣，挫伤积极性。如在学习八年级教材第一单元第一节物质构成的奥妙时，一节课就要接触分子、原子、元素、分子与原子、元素与原子的关系等，对于刚接触化学的初三学生来说，无疑云里雾里的，课后经常听到学生议论：“你明白吗？”“不明白”……，如何让学生顺利度过这一难关，对第二单元自然界的水的学习至关重要。经过教研组讨论，提出问题：编者为什么把这一部分知识安排在这里？安排在这里又怎样讲？如何克服抽象性强难度大的困难？如何调动学生的兴趣？探讨后一致认为，编者是让学生“先入为主”，给学生留下一个大致的印象，内容看似简单描述，但弹性大，给课堂教学留有较大的活动空间，决定一种方案是利用网络资源，进行多媒体展示，另一种方案是自制原子模型，让学生手拿模型进行原子组合和分子拆分表演，教师适时给予指导。实践证明，这不仅有助于学生的理解，还大大激发学生的学习兴趣，课堂气氛异常活跃，尤其是中下游学生，连上课最不积极的学生都争着上台表演，在活动中体验学习化学的快乐。当教师给出原子的符号时，学生马上说出氢分子、氧分子、水分子的多种符号（2H H2 2O O2 2H1O 2HO H2O等），培养了学生思维的多向性。特别出人意料的是学生在活动中又提出了新的问题：2个氢（氧）原子结合成1个氢（氧）分子，3个氢（氧）原子结合成什么分子？……2个氢原子和1个氧原子结合成1个水分子，那么2个氢原子和2个氧原子结合成什么分子？……分子都是原子构成的吗？只有这两种原子吗？这两种原子和别的原子能结合吗？又结合成什么分子？……学生已经在不知不觉中学会了从不同角度、全方位的提出问题，增强了求知欲，提高了能力。课堂实践证明，进行表演其效果远比单一使用多媒体要好的多。?
在学到水的分解时，教师开始只给出一个水分子的模型，由3个学生表演水分子的分解，拆分很顺利，但原子组合成分子时学生马上提出了问题；2个氢原子结合成1个氢分子，2个氧原子结合成1个氧分子，还缺1个氧原子？教师让学生交流讨论，问题很快解决了。当教师提出：你有什么收获和疑问时，学生从宏观和微观两方面总结得很全面，为以后质量守恒定律的学习和方程式的配平打下了坚实的基础，同时也提出了新的疑问：如果把表演过程倒过来是不是就会生成水？教师给予点拨，那么水合成的微观过程学生也学会了。其它物质的反应中分子、原子也这样变化吗？……此法还可用于解释物质的溶解、乳化过程等，其效果很好。?
第二 挖掘开发教材中的小学数学思想，“低起点”为课堂教学注活力?
教学中发现，在学到以定量计算为主的内容时，学生的学习兴趣明显下降，这是受学生理解能力的限制，教研组结合初中生的认知规律和学生的认知水平，对定量计算做重点讨论，挖掘开发教材中所蕴涵出小学数学思想和方法，使教学方法既适合学生特点，又生动有趣，易于接受，把小学的数学思想和方法与化学定量计算相结合，进行“低起点”定量计算教学，引导学生创立了许多“化学中的小学数学问题”。如从教材中的“溶质质量分数的计算问题”挖掘开发出小学数学中的“男女生问题”，例二年级一班有男生26人，女生24人，男生占全班人数的百分之几？及变式练习，这是任何一位初中生都会做的小学数学题。把其中的数学思想和方法运用到溶质质量分数的计算中，就是把男生看作溶质，女生看作溶剂，全班人数看作溶液，所占比例即溶质质量分数，使纯化学问题“小学化”，降低起点，既帮助学生理解概念和含义，又激发了学习情趣，跃跃欲试的学习情景代替了乏味低沉的纯化学术语式的计算，课堂气氛异常活跃。?
再如从教材“有关化学式的计算问题”中，挖掘开发出小学数学中的“简单除法问题”，例现有100千克地瓜，平均每个0．5千克，这些地瓜共有多少个？运用到有关化学式的计算及类似的变型题中。如“等质量的SO2和SO3两种物质中，所含分子个数比是多少？”等类似题目，这样使抽象的知识生活化形象化，复杂的问题简单化，既激发了学生学习兴趣，又兼顾了中下游学生的认知水平，培养了学生思维的创新性和深刻性，对养成科学的学习方法，形成良好的思维品质和提高课堂教学质量很有作用。
??
王佼堂 蔡禄香
?
（莱州市路旺中学 山东莱州市 261432）
实施新课程改革，深化素质教育，高效的课堂教学是核心和关键，如何对教材进行二次开发，为新课堂增加活力，提高质量是每一位教师必须要研究的课题。目前所用的新教材在编写时已经充分考虑课程特点和学生特点，但在实际教学过程中我们发现教材中如某些知识点的难度大、弹性大、抽象性强、知识间的衔接不好等因素不太符合初中生的认知水平和认知规律，不能很好的激发学生的学习兴趣，影响着课堂效率的提高。下面从两方面来谈一谈自己的看法。?
第一 挖掘开发教材中的微观知识，课堂“表演”增活力?
微观知识的教学一直是教师教学中的难点，而且贯穿整个初中化学教学的始终，甚至有许多学生到毕业也没有明白微观世界是怎么回事。从教材的编排来看是先让学生了解，再深入理解、掌握，然后概括和总结，即让学生对知识的认识、理解、运用有一个逐步深入的过程。但微观知识是非常抽象的，在学生没有任何经验和知识可借鉴时就把有关概念、术语、名词堆到他们面前，很容易使学生失去兴趣，挫伤积极性。如在学习八年级教材第一单元第一节物质构成的奥妙时，一节课就要接触分子、原子、元素、分子与原子、元素与原子的关系等，对于刚接触化学的初三学生来说，无疑云里雾里的，课后经常听到学生议论：“你明白吗？”“不明白”……，如何让学生顺利度过这一难关，对第二单元自然界的水的学习至关重要。经过教研组讨论，提出问题：编者为什么把这一部分知识安排在这里？安排在这里又怎样讲？如何克服抽象性强难度大的困难？如何调动学生的兴趣？探讨后一致认为，编者是让学生“先入为主”，给学生留下一个大致的印象，内容看似简单描述，但弹性大，给课堂教学留有较大的活动空间，决定一种方案是利用网络资源，进行多媒体展示，另一种方案是自制原子模型，让学生手拿模型进行原子组合和分子拆分表演，教师适时给予指导。实践证明，这不仅有助于学生的理解，还大大激发学生的学习兴趣，课堂气氛异常活跃，尤其是中下游学生，连上课最不积极的学生都争着上台表演，在活动中体验学习化学的快乐。当教师给出原子的符号时，学生马上说出氢分子、氧分子、水分子的多种符号（2H H2 2O O2 2H1O 2HO H2O等），培养了学生思维的多向性。特别出人意料的是学生在活动中又提出了新的问题：2个氢（氧）原子结合成1个氢（氧）分子，3个氢（氧）原子结合成什么分子？……2个氢原子和1个氧原子结合成1个水分子，那么2个氢原子和2个氧原子结合成什么分子？……分子都是原子构成的吗？只有这两种原子吗？这两种原子和别的原子能结合吗？又结合成什么分子？……学生已经在不知不觉中学会了从不同角度、全方位的提出问题，增强了求知欲，提高了能力。课堂实践证明，进行表演其效果远比单一使用多媒体要好的多。?
在学到水的分解时，教师开始只给出一个水分子的模型，由3个学生表演水分子的分解，拆分很顺利，但原子组合成分子时学生马上提出了问题；2个氢原子结合成1个氢分子，2个氧原子结合成1个氧分子，还缺1个氧原子？教师让学生交流讨论，问题很快解决了。当教师提出：你有什么收获和疑问时，学生从宏观和微观两方面总结得很全面，为以后质量守恒定律的学习和方程式的配平打下了坚实的基础，同时也提出了新的疑问：如果把表演过程倒过来是不是就会生成水？教师给予点拨，那么水合成的微观过程学生也学会了。其它物质的反应中分子、原子也这样变化吗？……此法还可用于解释物质的溶解、乳化过程等，其效果很好。?
第二 挖掘开发教材中的小学数学思想，“低起点”为课堂教学注活力?
教学中发现，在学到以定量计算为主的内容时，学生的学习兴趣明显下降，这是受学生理解能力的限制，教研组结合初中生的认知规律和学生的认知水平，对定量计算做重点讨论，挖掘开发教材中所蕴涵出小学数学思想和方法，使教学方法既适合学生特点，又生动有趣，易于接受，把小学的数学思想和方法与化学定量计算相结合，进行“低起点”定量计算教学，引导学生创立了许多“化学中的小学数学问题”。如从教材中的“溶质质量分数的计算问题”挖掘开发出小学数学中的“男女生问题”，例二年级一班有男生26人，女生24人，男生占全班人数的百分之几？及变式练习，这是任何一位初中生都会做的小学数学题。把其中的数学思想和方法运用到溶质质量分数的计算中，就是把男生看作溶质，女生看作溶剂，全班人数看作溶液，所占比例即溶质质量分数，使纯化学问题“小学化”，降低起点，既帮助学生理解概念和含义，又激发了学习情趣，跃跃欲试的学习情景代替了乏味低沉的纯化学术语式的计算，课堂气氛异常活跃。?
再如从教材“有关化学式的计算问题”中，挖掘开发出小学数学中的“简单除法问题”，例现有100千克地瓜，平均每个0．5千克，这些地瓜共有多少个？运用到有关化学式的计算及类似的变型题中。如“等质量的SO2和SO3两种物质中，所含分子个数比是多少？”等类似题目，这样使抽象的知识生活化形象化，复杂的问题简单化，既激发了学生学习兴趣，又兼顾了中下游学生的认知水平，培养了学生思维的创新性和深刻性，对养成科学的学习方法，形成良好的思维品质和提高课堂教学质量很有作用。