【摘 要】培养学生良好的思维品质，符合学生思维规律的思维品质训练教学结构。按照思维品质的层次梯度训练其广阔性、敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。 【关键词】初中 语文 培养 思维 品质
一、正确的思维态度和思维习惯的养成
思维品质的养成必须建立在良好思维心态基础上的，良好思维心态是学生思维品质提高的前提和保障。要使学生形成良好的思维自觉性，必须在平时的教学中帮助排除学生以下心理障碍：1.满足现有学习水平，从而导致心理封闭，对现有的知识体系、学习能力和方法等，盲目自大。2.刻板僵化，以固定的眼光看待事物，缺乏思维的弹性。3.学习惯按老师的思路，循规蹈矩，因循守旧。4.崇拜权威，过于相信大众的看法，喜欢随大流。5.怕冒风险，怕失败惹人笑话，怕冒尖，遭到打击。6.自卑，不想不敢去创新。7.注重学习结果，不注重思维过程。
二、课堂教学的思维品质养成
（一）营造民主和谐的教学情景，奠定学生思维启动的基础。学生是有情感意志的客体，他们对学习信息有筛选和加工的能力，教师所要传授的信息，能不能激起他们的思考使他们积极投入，其关键在于他们有没有产生探究反射。没有兴趣，就没有思考的可能了。因此设计好教学语言，选择好教学手段，使学生思维处于积极参与的状态，让他们进入学习情境，产生学习热情，开拓了学生思维空间，创设了思维活动的氛围，形成思维训练的开端。
（二）训练思维的广阔性、敏捷性、灵活性。让学生快速思维，对问题迅速做出反映。从而达成思维的敏捷性。高速发展的现代社会需要的是反应迅速，思维敏捷的人才。思维的速度包括正确的程度，思维的轻率性不是思维敏捷的品质。
1.变换手段，调动兴趣，强化学生的思维欲望和训练思维的敏捷性，心理学家认为，人在精神极度兴奋的情况下，注意力会更集中，聪明才智能得到最大限度的发挥。我通过设计一系列抢答活动，如“谁的反应最快”、“思维闪电”等，要求学生在规定的时间，进行抢答比赛，激发学生思维过程的亢奋感，让思维迸发出智慧的火花。最后评出“思维敏捷高手”。
2.在规定的时间内，让学生迅速浏览文章，全面准确的把握所阅读内容的要点、思路和作者的写作意图后再进行复述。可采用设计问题让学生抢答来检测其准确率。
通过深入地钻研、广开思路，多方向、多角度、多途径进行思考，以期探求解决问题多种可能性，养成思维的广阔性。
（1）丰富想象，驰聘联想。想象是一种思维过程，是人类运用了储存大脑中的信息进行分析综合、推断和设想的形式。正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。在这一过称中，保持和发展学生的好奇心，拓宽知识面、合理的知识结构是很重要的。教学中我启发学生发掘作品谴词造句，修辞手法等所蕴含的多方位的联想、想象。教学鲁彦的散文《听潮》时，我引导学生学习作者通过听觉发挥丰富的想象和联想，描绘海潮变化的过程。在整体把握课文之后，进一步引导学生研读涨潮时的一段，让学生品读该部分。从听觉角度，想象涨潮时的声音、情态。又联系前二幅图，涨潮前（海睡图）海潮像柔美的淑女，（海醒图）海潮像顽皮的小孩，引导学生思考：（海怒图）海潮又像哪类人呢？从而挖掘这比喻句、排比句所蕴含的联想、想象。同学们想到了血雨腥风；想到了怒吼厮杀；想到了千军万马的疆场，你死我活的搏斗。由此明白这些修辞的生动形象，通过想象、联想仿佛身临其境，既扩大了思维面，加深对课文的理解。又丰富了情感体念。
（2）改变作业的形式和内容。经常布置讨论性的作业，学生相互讨论探究，是课文知识的延伸，也是思维开放的碰撞，对学生的思维广阔性大有好处。讨论结果以合作学习小组为单位进行汇报。上完《时间的脚印》一文后，我布置给学生这样一次作业：除了课文中岩石是时间的脚印外，你还从生活中发现了那些也是时间留下的脚印，它们带给你什么样的思考？从中你有什么样的体会和感想，请你写下来交流。上完《藤野先生》后，提问：文中为什么不说中国是落后之国，而要说弱国？文中“看电影事件”有句话“便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形……”，这个句子中的“自然”是什么意思？包含了作者和日本青年的什么感情？
（三）培养思维的深刻性、批判性
1.质疑导读 自问研读。问题的出现，意味着学生对文章理解的程度深浅和思维的启动。我鼓励学生学会大胆质疑，合理探索。激发学生活跃思路，萌发主动学习的热情。我按事先确定的教学目的或要求进行有序质疑，营造独立思考、自我提问、探索问题的教学氛围，重在“引”，精心置疑设问，示范引导，帮助学生克服思维障碍。要求学生提一些有价值、重视有个性情感体念、主体思考味浓的问题。要求学生在阅读中独立思考，对文章的重点关键的地方进行推敲顿悟质疑。以便准确地把握文意，丰富情感体念，提高思想认识。通过思考解答，学生经历了无疑-有疑-有疑-无疑的反复递进，深化了的思维过程。从而锻炼学生思维的独创性。
2.课外阅读伸迁移运用提高。学生课内所学到的知识和技能向课外延伸是提高阅读能力、发展思维深刻性的有效途径。它为学生提供了更多的思考空间，既便于发挥学生创造性思维，锻炼了学生的思维深刻性，同时也提高了学生欣赏作品的能力，提高了思维质量。
没有批判就没有社会的进步，创新的本质就在批判性。批判性反映了学生一定的心向，即一定的态度和倾向，是形成学生独特个性的有效途径。教学中使学生全面、客观、公正、辩证地评判作家作品等也是培养学生思维批判性的一个重要方面。
首先可让学生站在更高的角度上进行批判。如学习《向沙漠进军》一文时，学生认为培植防护林种植草皮固然重要，但解决不了根本问题，现时应该加强人们的环保意识。作者对此认识不足。所以中国人总是在恶果出现后再消极防范的，没有从源头上解决问题。我对此说法大加赞赏。说明学生批判意识加深了，且能联系国人的劣根性来谈，是思维训练的自然结果。
也可就事物的全局来审视批判。如在教学《畏惧错误就是毁灭进步》一文时，我问学生是否赞同作者的观点，有人说同意，有人却不全赞同，说文章犯了以偏盖全的毛病！如杀人放火，吸毒成性，盗窃违法就必须畏惧，需要摒弃，我引导学生明确世界上任何事物不是绝对的。提高了学生的思想认识深刻性和批评性。在课外阅读讨论时，一学生谈到古往今来人们对曹操的非议，提出自己的看法，认为他喜欢曹操，原因有四：眼光、智谋、远见和个人修养，并能依据历史事实来佐证，赢的班上同学一片掌声。
在批判时，要求学生能自圆其说，有足够的佐证材料。在讨论结束后，要求每个学生写一篇200字左右的短评，通过组织学生多向交流，集思广益、相互启发，产生思维的碰撞，更深入地理解了作品。培养了分析问题、解决问题的实际能力，培养了批判性思维能力和独立钻研的精神。