【摘 要】“听说读写”能力是初中英语教学要重点训练的技能，而在山区学校里，“听读写”能力的培养要比“说”能力的培养容易些，要让学生真正学会用英语来交谈，教师要让学生掌握单词，积累大量的词汇来丰富语言，在课文学习的同时，要利用好句型练习、口头作文、值日报告等方式来训练学生。
【关键词】山区学校；单词关；词汇积累；口语训练方法
英语是一门语言学科，对于把英语作为第二语言的学生来说，要学好它其实有一定的难度，特别是山区的孩子们，由于所处的环境影响，他们大多数是上了初中才真正接触到英语，因此要使他们能够流利地用英语交谈，必须费一番苦功。大多数学生初接触英语时，兴致非常高，纷纷踊跃尝试用英语交谈，慢慢地随着学习内容的不断深入，他们就失去了对英语的学习兴趣。同样，他们再也不像初学时那样渴望用英语跟同学交谈了。究其原因，主要是他们“说”的能力得不到提高。再加上应试教育的影响，使他们无法应付英语各方面能力的培养。根据山区学校的现状，如何把好学生的语言关，提高其口语表达能力呢？下面是本人在教学中总结的一些经验。
1．把好单词关
掌握单词是能够说一口流利的英语的前提。而对于山区学校的孩子们来说，记住单词却是一个老大难的问题，很多学生都是在面对又烦又难记的英语单词时，渐渐丧失了学习英语的兴趣。因此及时抓住学生初学英语的兴趣，帮助他们找到记忆单词的合适的方法，是把好学生单词关的关键。首先，在学生刚接触英语时，要利用好他们对英语的新鲜感，在教单词的过程中，要同课文内容紧密结合。并且要多利用直观教具、画画、动作表演等激发学生的学习欲望，比如“run”，在教学中可让学生来做一个跑步的动作，或者教师可在黑板上画一幅跑步的简笔画，既可以活跃课堂氛围，也可以提高学生的积极性。其次，在学生刚学英语时，教师要抽出足够的时间教会、教熟学生音标和用音标拼读单词，掌握读音规则，也可让学生通过发音规律，更好地记住单词，并能通过联想，记忆更多的单词。比如“fine”、“line”、“nine”这三个单词都有“ine”，并且都发/ain/这个音。第三，学生掌握了通过音标记忆单词外，还可让学生尝试用其它的方法来记忆，如用构词法，加前缀：happy―unhappy, like―dislike .加后缀：act―actor, teach―teacher .合成：basket(篮子)+ball(球)―basketball(篮球)；用比较法，如同义词good/well、反义词good/bad、同形异义词watch(看)/watch(手表)、同音异形异义词sun/son。在训练学生记忆单词时，要动员学生善于归纳、总结，尽可能做到边读边写边用心记。在熟练的基础上，利用教科书后面的单词表，让学生盖住单词，只看中文意思默（听）写单词，对照单词表，注意那些没有默写正确的单词，然后重点记忆。通过反复记忆，每隔一段时间就进行复习一下，坚持不懈，这样就能形成长时间的记忆。教师在检查学生单词的记忆情况时，对于七年级的学生，默写全对者，可像幼儿园的小朋友一样，在他们的额头上贴一颗星星或小红花作为奖赏，这样做尽管有点幼稚，相反他们会很兴奋，这样既提高他们的兴趣，也能增强他们默写单词的期待感。
2．注重词汇的积累
学生熟练地记住了大量单词，为他们组织语言奠定了基础。为了丰富他们的语言，在教学中，还应注重学生对短语、谚语、成语等知识的积累。在课堂教学中，教师应树立榜样，多使用英语来组织教学，并且鼓励学生大胆尝试用英语与老师、同学进行交流。在学生表现出一点点进步时，应及时表扬。在课文学习时应结合每个单元的句型进行训练。如七年级上册Unit11中“What time do you go to school ?”这个句型可以引申到“What time do you get up/go to bed/eat breakfast/do your homework?”通过句型练习，不仅让学生联想到更多的词语，而且训练了学生的口头表达表达能力。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，口头练习需要大量的词汇，教师平时可通过默（听）写单词，翻译短语来强化学生的记忆，并用短语造句，给学生几个关键词，让其口头作文自由发挥，编写故事，充分发挥学生的口头表达能力及应变能力。课外还可以鼓励学生通过电视、广播、阅读等方式训练口头表达能力。
3．在课文教学中训练口语表达能力
在课堂教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效的措施，调动学生的学习积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。如在教学七年级上册Unit10 Can you play the guitar?时，因为山区学校的学生对很多乐器都不了解，在训练学生的口头表达能力时，可以转换话题，让学生谈论他们会或不会打什么球或做其它的事情。如给出一个例子：
A: Can you play basketball?
B: Yes, I can. What about you? Can you play ping--pong?
A: No, I can’t.
让学生以小组形式用2―3分钟进行自由对话，然后通过师生对话或学生找同伴进行情景对话，调动学生的积极性并进行强化训练。此外，在课前5分钟可让学生用英语进行值日报告、与教师交流信息、口头自我介绍、唱英文歌或说英语谜语。如让学生用5句话描述自己的外表、爱好和性格。在训练口语时，要注意由易到难，循序渐进。在训练初学英语的学生时，可采取先让其进行背词、句，然后到对话和篇章，一步一步地训练，并且要求学生制定每天、每周的计划，按计划实施，每晚睡前回忆一下当天的训练内容，如未完成，查寻原因，进行重新练习。
除了上述的方法外，真正要让学生健谈起来，老师在进行活动时要引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识能力水平。在平时的课堂教学中，学习了一个新的词组和句型，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生仿造句子，当学生达到一定的水平时，可以要求他们尽量用自己的语言口头改编，复述较多的课文，也可让学生尝试用英语讲故事、做游戏等方法。当然在口语训练过程中，让学生多听英语歌曲或观看原声英语电影也是很好的方法。
总之，加强英语口语训练,培养学生的交际能力，是英语教学的一项重要任务.“台上三分钟,台下十年功。”要提高学生的口语表达能力并非一日之功。只要每一位英语教师能长期努力，不断探索，总结经验教训，学生的口语表达能力也能不断得到提高。
收稿日期：2012-02-14