在普通高中课程标准实验教科书里，阅读教学在教材中占有重要地位，是其他模块的基石。如阅读与写作的关系就是古人所说的“劳于读书，逸于作文”，即说明从长期的阅读中可以达到提高写作水平的目标。
其实，在阅读教学中，我们还能确立更多的学习目标。教材中所选的文章几乎是大师们的名篇。其中合理的结构、独特的视角、优美的语言等高超的写作技能和蕴含的生活哲理都给我们以启迪。笔者不揣浅陋，在这里谈谈阅读教学的几个目标，以引出同仁们更多的高论。
一、在阅读教学中，积累词汇是基础目标
词汇是“语文大厦”的基石。没有词汇的积累，就无从谈起对语文各项能力的提高。可笔者认为词汇积累的最有效途径是在阅读文本过程中获取，然后再还原到语境中，仔细玩味其中的内涵。因同一个词在不同的语境中有着微妙的语意差别，所以一味地机械记词汇并没有什么实际意义。就像学生学习英语不重多读文章或语段，而只是强调自己的词汇量有多少。古人所说的“学以致用”是最朴实的道理。
在阅读教学中，教师对词汇的积累要重方法指导，不能让学生随意行之。怎样记、怎样用、怎样归纳、怎样总结和怎样反思，要让学生思路清晰、随用即“取”。对词的含义、词性、使用的场合和感情的褒贬等等都有一个较为全面的掌握，有一个详细的归类和梳理，做到心中有数。要学生做到课课有所收获、课课有所心得、课课有所感悟、课课有所兴趣。当然这一目标不能作为教育的重点，可以放在课前让学生自主预习，或放在起始课以读带记。
二、在阅读教学中，摘抄优美句子是自主目标
这确实是很多教师都认为较为传统的学习方法，但其并不守旧，并不过时。
让学生摘抄优美语句或语段时，一要予以足够的重视；二要拿出来反复品味，做到咬文嚼字；三要持之以恒。优美的句子，在结构上、措辞上、音韵上和修辞上都有严格的要求，堪称是句中标尺。因此，在阅读教学中，总是会遇到优美的语句，就像在不经意中有了一个意外的收获一样，给人以惊喜。近年高考语文试题中还有一个仿句常设题。这就有意识地让学生在使用语言文字时注意遣词造句，注意修饰润色。使语句在看上去有种美感，听上去有种乐感，品上去有种味感、读上去有种节奏感，反复咀嚼后还有种意犹未尽之感。
持之以恒，学生会养成一种自主积累的学习习惯。在阅读课外读物时，也会有意识地记下一些好的句子。在日积月累中，这一活动使学生形成自觉斟酌语言的习惯，既培养了学生使用语言文字的严谨态度，又提升了学生驾驭语言的能力。
三、在阅读教学中，提高朗诵能力是硬性目标
重读经典，是我们重传统文化的一个表现。当我们看到同学们手捧《三字经》、《弟子规》，听到同学们朗朗的读书声时，仿佛又回到了古代。我们的心就会马上从浮躁中平静下来，聆听圣贤们对我们谆谆教诲。
特别是在这个浅阅读的时代，语文教师更应该义不容辞地担当起振兴传统文化的职责。如学习高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的每一首诗和每一篇散文时，在熟悉、理解、分析和探究的过程中，绝不能少了朗读这一环节。教师要创设教学情景，课前做好教学资源的充分利用：如播放录音范读，或找适合本文内容的乐曲用来做配乐或举办一些诗歌朗诵比赛活动。教师要对朗诵的方法和技巧进行点拨、指导甚或示范，以激发学生对朗读、朗诵的兴趣。培养一些有朗诵潜力的学生，让他们再带动整体。置身诗境，缘景明情，让学生在朗诵中体会、揣摩诗人的感情。
四、在阅读教学中，获得写作启示是能力目标
在阅读教学中，我们在对文本进行探究后，应对其写作特色进行一番评价和鉴赏。因为从写作的角度看，教材中的每篇文章都是一个成功的例子。可在当前，众多语文教师已忽略了这一环节，或者把它作为一个非重点一带而过、点到为止。很少老师把它作为一个教学重点进行挖掘，从而以此提高学生写作能力。从记叙文中，学生可以学会清晰叙事的写作方法；从说明文中，学生可以学会言简意赅阐述事物的特征；从议论文中，学生可以学会正确立论，多角度论证观点；从散文中，学生可以学会游刃有余地驾驭语言，抒发自己的情感，传达自己的思想。
叶圣陶指出，教材是个例子。同样，在阅读教学中的每篇文章都可做写作训练的一个例子。文本的命题立意、谋篇布局、选材剪截和艺术手法的使用就是一个标杆。如《项链》和《警察与赞美诗》两篇小说结局的安排，又如《变色龙》的选材等，又如《林教头风雪山神届》中细节描写，又如《祥林嫂》揭示的主题，再如《故都的秋》的艺术手法的使用等。
五、在阅读教学中，提高语文素养是育人目标
阅读教学使学生的各项能力在潜移默化中得到提高。从词汇的积累一直到表达应运的综合能力的反映就是语文素养体现。综合能力提高了，育人成才目标也就达到了。但语文素养的体现还得还原到生活实际中。用生活去检验语文。只有运用到社会实践中，才能很好体现学生综合能力。
六、在阅读教学中，感悟生命真谛是终极目标
通过阅读教学，教师让在学习、思考中感悟生命真谛。这一人文关怀是终极目标，也是最高目标。这也是阅读教学中一个难点，且成效最慢、最不明显。
在阅读教学中，教师要充分了解学情，确立多重学习目标，以便于因材施教，再达育人成才的目的。在教学设计中，问题的设置要做到有梯度、有关联、有激趣、有意义、有启示、有价值。在教学流程中，一切活动要凸显以学生为主体的地位，即学生是学习的主人为第一要务；在教学流程中，应因课时、因学情、因重点、因要求而确立不同目标。
总之，阅读教学，是让学生做到热爱生活、善待他人、珍惜时光、珍爱生命、陶冶情操，并获得美得享受，达到净化心灵的一个系统工程。当然这几种目标并非是独立的，而是并行不悖的。