自主学习是指在教学活动中充分发挥学生主观能动性和创造性的一种学习活动,概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。本文主要从激发学习兴趣、重视学法指导、培育学习情感、构建知识体系四个方面来引导学生自主学习,进而提高英语学习效率。
一、 激发学习兴趣,确立自主学习目标
在应试教育的影响下,“满堂灌” 成了教师的主要教学方式,学生被老师牵着鼻子走,养成了依赖课本、依赖教师、懒于思考的“被动”学习习惯。素质教育告诉我们:英语教学是一个把语言知识转变为语言技能的过程,其最终目的是为了获得语言的交际能力,而“被动”的学习习惯制约着英语交际能力的有效形成。
英语教学中,学生对英语感兴趣,才会有主动学习的欲望,才会自定学习目标。为此,英语教师应充分利用现行高中英语教材中蕴含的政治、历史、地理、经济、风土人情及人际关系等方面的知识,引导学生对有意义的教材内容感兴趣,培育学生的求知欲;其次,要经常变换教学方式及组织形式,让学生感到学习形式新颖有趣,激发学生的参与欲;第三,教师应启发引导学生,让他们懂得未来社会是更加开放和更加发达的,英语交际能力将是未来社会人人都必须拥有的本领,助其确立有意义的近远期学习目标。
二、 重视学法指导,优选自主学习方式
教是为了不教,这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。在外语教学中,重视学法指导,帮助学生选择适合于自己特点的自主学习方式。
第一,教学设计前,应了解学情。要了解学生学会了什么,更要了解学生是怎么学的;要了解学生需要解决什么困惑,更要分析学法是否科学有效;要了解学生共性情况,更要了解个性情况,以便在教学中进行有的放矢的学法指导,以期帮助学生确立适合于自己的学习方式。
第二,针对学习的不同环节,实施分层次、分步骤的学法指导。例如:指导学生课前预习,要让学生懂得预习的目的要求,带着Pre?reading中的三个问题粗读课文,找到或猜出这三个问题的答案,然后再通读课文,再完成文后阅读理解题(多项选择、判断正误等),遇到难以理解的句子应做上记号。课堂教学中,要求学生带着疑惑和问题听课,学会分析,主动找重点、理要点,师生、生生间主动交流,积极参与课堂活动。指导学生课后复习要做到,一看,即看书、看笔记,通过看书、回忆,进一步熟悉和消化所学内容;二练,即根据所学内容进行口头和笔头上的练习,做到熟能生巧;三听、读,即多听录音,提高听的能力和技巧,加强英语课外阅读,扩大知识面,增加词汇量。
第三,加强个别指导,教师要引导学生寻求适合自己特点的外语学习方法,对不合理的学法要进行有针对性地分析或调整。例如,有不少学生对语法知识过于看重而忽略了阅读,教师就应要求学生摆正阅读与语法知识的关系,并且具体指导学生如何进行课外阅读。
第四,教学中,可引导学生利用自身的一些优势和特点,用其独特的方式去解决学习中可能遇到的一些问题或提高解决同一问题的效率。如在英语阅读能力的培养中,通常做法是扩大词汇量、积累阅读量。就每一篇文章而言,则要重视文章的首段、首句,上下文的衔接和暗示,重视对阅读题自身的研究并去发现规律。对于学生个体而言,可在上述基本能力形成的前提下,通过比较可发现所用方式与技巧的不足,进一步寻求对自己有效的方法和技能。如先读题,再读文;或先读文,再做题。就不同体裁的文章而言,阅读方式又有迥异,这就要求学生能根据不同的情况做出不同的反应,变普通的阅读方法为灵活的、有针对性的阅读。
三、 培育学习情感,挖掘自主学习动力
《新英语课程标准》将情感态度价值观列为了三维目标之一,要求教师不但要重视英语基本知识的教学和基本语言技能的训练,更要重视培养学生积极的情感态度。
英语虽然是一门语言学科,但它蕴含着大量的社会、自然和人文知识,其知识内容与我们周围的生活密切相关,教师可充分利用教材的内容特点,挖掘情感教育因素并渗透在平日的教学中,让学生的学习情感在感受他国政治、异域经济、乡土文化、典型人物的过程中得到培育和升华,让英语学习成为学生日常生活中不可或缺的一部分。
教师要站在学生的角度,改变权威者的角色,努力创设师生平等、轻松和谐、交流互动的课堂氛围,鼓励学生在师生、生生之间进行英语交流思想、传递情感,以期学生的学习热情在英语交流中得到更进一步的强化,学习欲望变得更强烈。此外,新颖别致的教学方式也是帮助学生形成积极情感的重要手段,教师可以充分利用现代教育技术,开发英语教育资源,创设生动的语言情景,通过视、听等方式去刺激学生的感知,激发学生的求知欲。
影响学生学习效果的因素很多,但积极的情感总能增强学生英语学习的动力,让英语学习变得更主动、效果变得更突出。
四、 构建知识体系,提升自主学习能力
学习过程不仅仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这种发现、分析、和解决问题的能力与学生的自主学习能力是紧密相联的。在一篇课文、一个单元、一个模块或一个学期教学结束后,教师引导学生自我分析、整理和归纳,即让学生自我构建“知识体系”,自我构建的过程就是提高自主学习能力的过程,也是提高学习效率的过程。
为此,教师应根据实际学习状况协助学生制定一个切实可行的目标,有计划地安排复习时间和内容。复习时,鼓励学生自行回忆、分析、归纳、整理英语学习中要点、重点及难点,并要求学生记录下自己仍然感到不理解、感到有困难的具体知识结构,包括词、短语、固定结构、句式或某一语法内容等,学生在自己动手、动脑的过程中,其自主能力就得到了进一步提高。在此基础上,教师引导学生联系、理解、体会、分析具体知识点在整个模块中的地位和作用,分清主次理清线索,形成知识体系。
(钱晓燕 江苏省如东县双甸高级中学 226404)