一、引言 教学对话是课堂教学的主要活动方式，也是落实三维目标的主要手段。尽管现在化学课堂非常重视师生的对话，但还普遍存在对话重心知识化、内容预设化、过程形式化、层次肤浅化、对象集中化等种种弊端，使化学课堂教学很难在素质教育中发挥其真正的作用，体现其应有的价值。这就要求教师对课堂的对话教学进行深刻反思，克服弊端，发挥对话应有的效应。所以，建立一个全新的课堂对话氛围，改善课堂上师生、生生、生本间的交互作用，让学生主动发出内心真实的声音参与到课堂教学，使课堂教学从形式对话走向有效对话成为重要议题。
二、化学教学中实现有效对话的路径
1、提升教育理念
在传统教学中，教学一般是紧扣教材展开知识的学习和巩固，知识往往在教师的预设中进行单向传递，即课堂为“知识课堂”。而建构主义者认为，教学是一个学生主动建构知识的过程。学习者以已有的知识经验为背景主动建构知识。这就要求教师改变知识的形成观念，教学过程应由预设转变为预设与生成并重，知识传递由单向转向对话，教学方式由封闭走向开放。教师在对话中倾听学生的想法和观点、引导学生丰富与调整自己的见解，并以同伴的身份与学生共同探索、共同质疑、共同发展，形成一个学习共同体，并关爱每一个生命个体，关爱生命个体的每个方面，从而使呆板“知识课堂”转向充满着生命活力“生命课堂”。
2、创建民主平等的课堂氛围
在“知识课堂”上，教师是讲授者、学生是学习者。学生在教师的权威下被动地学习，没有主动性可言，不用说发挥学生的创造性。对话教学要求师生在民主平等的教学氛围中进行角色重建。在化学教学过程中，教师应该放下“权威”的架子，和学生平等相处，让学生在宽松的氛围中充分发表自己的观点，同时教师应用真诚的表情、商量的语气、合理公正的评价来呵护学生，让他们敢于并乐于和教师及同学交流、对话。通过对话、交流，学生不仅获得了知识，开启了智力，而且也获得了探索新知的方法和体验，提高了发现问题、解决问题的能力。比如在甲烷教学中，有学生提出可利用甲烷和氯气反应制备四氯化碳，教师可告诉学生有机反应比较复杂，甲烷和氯气生成四种有机产物，往往难以分离，故工业上用甲烷和氯气反应制备四氯化碳可行性不大。同时指出可以自己上网查阅有关资料，了解四氯化碳制备方法，课后跟老师交流。这种民主平等的师生关系能够更好地促进个体的社会化，有利于师生、生生之间的合作性学习，从而形成一个积极的“学习共同体”，并促进了每一位学生的进步和发展。
3、寻找有效对话的最佳切入点
（1）设置冲突，引导生本对话
学生与文本对话是指学生对教科书及其以外的以文本形式存在的学习材料的阅读理解。学生与文本对话的过程是以学生自己的已有经验、知识、方法和情感去体验文本意义的过程。所以，教师应设置相应的冲突，引导鼓励学生调动自己已有的知识经验，多层次、多角度地对文本进行质疑、反驳、赞同、批判等方式的自我解读，体悟文本所涵盖的信息和思想，与文本在思想上达成融合，并尊重学生的个人独特感受和独创见解。比如在学习苯的结构时，学生通过自己动手实验明确了苯不能使紫色的高锰酸钾溶液和溴水褪色，引发学生认知冲突，然后引导学生阅读教科书，激起学生与文本的对话，让学生在与文本的对话过程中，了解苯的结构知识，学会化学科学研究的方法，体会科学精神，从而形成科学价值观。
（2）建构生成，触发师生对话
师生对话是化学课堂最普遍的现象，但有深度的对话却不是容易的事。如在盐类水解学习时，学生在测定五种盐溶液pH后，提出盐溶液为什么不都显中性。有的教师就直接分析盐溶液显酸碱性的原因，学生被动地接受知识。而在实际教学中教师可联系学生已有的知识经验，进行建构生成，触发师生对话。
I．在这五种溶液里H+和OH-的浓度分别呈何种关系呢？
II．NaCl 、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa 、AlCl3在水溶液中既不能电离出OH-也不能电离出H+，而在任何物质的水溶液中由水电离出的H+和OH-的浓度总相等，那么是谁打破了这一等量关系呢？
通过思考讨论，教师在分析CH3COONa溶液显碱性的原因时，可继续进行以下对话：
I．CH3COONa溶液中存在哪些电离？
II．CH3COONa溶液中存在哪些离 子？
III．CH3COONa溶液中哪些离子相互之间可能要反应?写出离子方程式。
IV．CH3COONa 在水溶液中反应的本质和结果是什么？
在课堂交往中，通过教师的引领作用，在对话中探索化学科学的真理，领会化学科学的研究方法，学习化学科学的思维方法，感受化学科学的无穷魅力，并在此过程中，反思自我，培养化学科学素质，获得智慧。化学教学中教师通过设置开放性、启发性、问题式的话题，触发师生对话，让师生从多角度、多层次去相互启发，相互沟通，取长补短，集思广益，共同提高，从而促进学生的化学知识自主构建、自主生成。
（3）质疑合作，促进生生对话
生生对话是指学生之间就某一问题所展开的讨论与交流。生生对话应在平等、尊重、合作的氛围中进行，让学生放下包袱，敞开自己的观点，与同学分享成果，在相互交流、彼此质疑、合作互助中共同发展，并学会接纳、学会欣赏。如教师设置问题情境：在滴有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加氯水，溶液的颜色逐渐褪去，其原因是什么？学生在思考后提出两种原因：一是氯水中的盐酸与氢氧化钠反应而使溶液褪色，二是氯水中的次氯酸漂白了酚酞，此时教师引导学生相互质疑，找出差异，求证结果，从而促进学生在对话中提升思维。
（4）刨根问底，引发与实验对话
化学作为一门实验性很强的学科，学生不可能避免与实验操作及现象进行对话。教师应及时指导学生对实验现象进行反思，通过重复实验、对照实验、量化处理等手段，刨根问底，促进学生思维能力提高。如在学习实验化学电解饱和食盐水时，学生根据化学反应原理，认为阴阳两极产生的气泡一样多。教师可以引导学生与实验对话，学生通过电解饱和食盐水的实验，发现两极出现的气泡不一样多。面对困惑，他们通过实验探究，发现电解饱和食盐水后的溶液有漂白性。这样，在实验对话过程中学生初步建立了电解饱和食盐水时，阳极产生的气体部分溶解在溶液中生成了次氯酸钠和次氯酸的结论。
在化学课堂教学中，只有建立民主平等的师生关系，加强师生之间多元互动，有效对话，尊重学生的个性差异和独特体验，才能构建起和谐的学习共同体，才能让学生在课堂中个性得到张扬，情感得到熏陶，智慧得到培育，能力得到提高，才能真正地促进学生可持续发展，才能让课堂真正洋溢着生命的色彩，充满活力和魅力。