所谓同课多题，是指在同一节作文课内，学生分组同时各写一个题目，对全班而言，就是多个题目，下一次交换内容(即变更材料、写与这一次不同的题目)，轮流训练。 从近年来新课程改革形势和各级各类考试的趋势来看，不仅要求学生熟练掌握各种体裁文章的写作，还要求学生熟练掌握各种体裁、各种文体之间的转换，诸如记叙文改议论文，说明文改议论文，文言文译为现代文，同一材料写各种新闻等等。
那么，怎么对学生进行这种训练呢?如果还是像以前写作教学那样，干巴巴地让学生做练习、写作业，恐怕效果不会太好。
为了避免写作教学过于单调，教师指导难到位，学生写作兴趣也不高，考试起来作文水平低下等问题，笔者在多年的教学实践中，摸索出了一套富有成效的作文教学新路子――同课多题。其具体步骤如下：
第一步，教师出四个作文题目，按教室座次的四个大组，要求每组学生分别根据题目要求各写一个作文题目(约35分钟)。
例如，给出如下四个题目：
1．在几位有三十多年教龄的老教师退休欢送会上致辞，感谢老师的辛勤培育，并祝福他们健康长寿，晚年幸福。
2．新生入学，请代表老同学致辞，对新生表示欢迎。
3．在团员发展会上致辞，对新团员表示祝贺，并提出希望。
4．在学校"三好学生表彰会"上代表校长致"开幕词"。
第二步，在限定的时间完卷以后，当堂依次请各小组(即各个题目组)的两位同学上台拿着本子"说"作文，师生共同评论其优点缺点，并指导学生立即修改。
这一步是最关键的一步，收效大小与否，主要取决于此。而要想成效大，关键又在于学生的思维要发散，展示要明晰，表达要清楚；教师的点评要准确，是与非的界线要鲜明。
前后"说"、点评八篇作文，大约要花40分钟。剩下15分钟，又根据其训练重点和难易程度，要求全班同学根据刚才的点评，按正确标准写自己未写的另外一至两篇文章的提纲。下课时作文本全部上交。
教师再浏览查阅，检查效果，发现问题，下次再进一步评改，以巩固效果。
"同课多题"的一个主要目的，就是要让学生学会怎样依据同一材料写出不同体裁的文章。再例如：
材料：由楼上往下倒垃圾，垃圾通道"全民所有"；两个楼层一个垃圾门，属"集体所有"。为了不使垃圾滞留门上，或造成"肠梗阻"，居民组长在每个垃圾门前放一根木棍，以便让人倒完垃圾后往下捅。久而久之，这一小事情，竟出现了四种情况：一种是，自己倒罢垃圾，捅下去；一种是，倒了垃圾，从来不捅，扭头便走；一种是，倒之前，先把别人没捅的捅下去，再倒自己的，捅完后默默走开；第四种和第三种一样，只是捅完后，一边往回走，一边嚷嚷："谁这么不讲公德，倒完垃圾不捅就走!""对不讲公德的人得想法治一治!"
要求全班分成两组：一组就此材料写一篇评论，题目自拟；一组写一篇小小说，可加上想像的情节。
"同课多题"的好处，主要是能增大教学容量，加快课堂节奏，拓宽写作范围，扩展训练思路，这是从教师角度讲的。而从学生角度看呢，最大的好处，就在于相互学习，相互启发。同一班同学，写完后相互交换。看看同学是怎么写的，多少悟到了同样一段材料，别的体裁应如何写。差不多等于是花一节作文课，写了两篇作文。何乐而不为?
抛砖引玉，以期指教！