教师辛苦，语文教师更辛苦，这可以说为大家所公认。但时至今日，语文教学的收效仍然不尽如人意。原因何在？我认为：原因固然有多斋，但必须看到，要学好语文，不仅要求学生具有一定的智力水平，而且更要求学生具有良好的非智力因素。因为后者对学生起着重要的推动、维持、调节学习的作用。学生语文学习不好，恐怕与语文教师忽视对学生的赏识激励有很大关系。语文教师应从赏识激励的教学策略上下一番功夫，让学生变苦学、畏学、厌学为乐学。基于这样的认识，我在语文教学中经常对学生多鼓励，让他们从获得成功的喜悦中激发对语文的兴趣、爱好，因而收到了较明显的成就。
所谓赏识激励的教学策略，是以挖掘、激发、调动学生的内驱动为主旨，使不同程度的学生都能在愉快的学习状态中茁壮成长。那么，在语文教学中我们怎样运用赏识激励策略呢？我认为应该有以下几点:
感受学生，把握需求
感受学生、把握需求，是教师应用赏识激励策略的前提。感受学生，就应该了解学生、熟知学生。当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持。老师的赏识激励符合学生的心理需求时，赏识激励就能产生预期效果。
二、赏识激励，开发内力
（一）努力寻找学生可赏识、可激励之处
在语文课堂教学中，针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励能最大限度地调动学生的内在潜力。教师要善于在平凡、平庸之中捕捉学生的闪光点，极度夸奖，把常态因素转化为积极因素；在学生进步提高之中评价赏析成绩因素，强化欲望，激励内力，扬长补短；在成功、卓越之中，品味、赞扬其特点、优势，以促进形成个性特色；在失误、挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信、开发内力。
（二）据不同对象、不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法
有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服过瘾；有的学生喜欢教师个别进行导向性赏析，心里才踏实。有的场合适合三言两语的赞扬；有的场合，只需要老师的一个赞赏的眼神；有的场合，却需要老师有根有据、条分缕析地进行品味性夸奖。赏识激励就像沐浴学生心田的阳光雨露。学生的健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料，所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。
（三）给失误的学生尽可能多一点包容
学习好、听话的学生，哪个老师都是喜欢，学习差、调皮捣蛋，还好给老师出难题的学生，总是招人讨厌，而恰恰是这些学生更需要多一点赏识、多一点激励，甚至还应对他们的缺点及到错误给予包容。因为作为教师，学会谅解、学会包容，常常能感化学生。众所周知，著名教育家陶行知有一个有名的“四块糖”的故事，这个故事给我们以深刻的启示。陶行知先生善于用多角度思维从犯错误的学生身上找出其优点或闪光点。学会多角度看问题，是正确使用肯定性评价的一个重要条件。陶行知还善于让犯错误学生身上的积极情感克服和战胜消极情感，充分挖掘学生内在诱因，激了调动学生的内因产生变化，这正体现了赏识激励教学策略的特点。
提供机会，发展内力
对于教师来说，适时适当地赏识激励之后，还应及时给学生创造提供一个克服缺点、改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思、体验、感悟，这样收到的效果更为理想。因为，不只是老师的赏识激励就可以改变一切、扭转一切，只有学生用事实、用实践把老师的赏识激励转化成为自己真切的体验与感悟，才能清晰地发现自我，准确地认识自我，有效地调控自我，才能使学生的内在潜力得以发展。
有的学生由于周围环境条件呈现了某些优秀品格，而有些潜在能力和品质暂时还没有显露出来。运用赏识激励策略就是要求教师善于挖掘、调动学生身上的积极因素。要善于用其自身的积极因素地克服自身的消极因素，利用学生的自信和内力进行自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，学生的潜能才能得到开发，学生的情感才能得到调动，学生的努力才能获得成功。
我在语文教学中，通过开展课前五分钟演讲、讲故事、课堂上进行抢答课外组织诗歌朗诵会、语文知识竞赛等多种活动让每个学生都有显身手的机会，因而有效地提高了学生的语文学习兴趣和积极性。我们教师要特别注意经常地鼓励学生学习中取得的点滴进步，使他们内心产生一种自我追求，推动自己自觉地努力学习。这样，每一个学生就必定因教师的赏识认可，在愉悦中不断地获得进步。