《数学新课程标准》指出：数学课程的评价“既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化”。那么，如何深入了解和客观评价学生数学学习的过程以及数学学习活动中所表现出来的情感态度的变化呢？数学写作为我们提供了一条途径。所谓数学中的写作实际上就是指学生将自己对数学概念的理解、对解题方法的体会、对解题过程的回顾、对学习方法的总结等写成文字的活动。数学是思维的体操，而数学中的写作正好能帮助学生巩固他们的思维。现在的学生在学习数学的过程中，也不满足于只给结果的学习活动，他们渴望自己自由发挥，尤其是显示自己数学能力的时空。数学写作是数学教学长河中溅起的一朵“多姿”的浪花，带给学生无穷的乐趣与向往。为此，本人从数学写作入手，浅议如何培养小学高年级学生的数学写作能力。
一、 数学写作的意义
从2003年以来，受《小学生数学报》等许多报刊杂志的启发，我首先采用写数学日记、数学周记、数学小作文的形式来培养学生数学写作能力进行实践研究。通过实验，我认为，具有以下几个方面的作用：
1? 数学写作可以帮助学生建构数学知识，有效的促进学生对数学的理解。我在高年级的数学教学中经常会发现学生对数学的理解和解题中“得到正确答案”之间不完全是一回事，很多学生能够通过模仿和一知半解而得到问题的正确答案，而并不理解，而数学写作就可以提升学生对相关数学内容的理解过程。
2． 培养学生数学反思意识，养成数学反思习惯。反思和交流是数学学习中不可分割的两个部分，因此以反思为目的的交流很自然地成为数学学习的一部分。
3. 数学写作可帮助学生提高元认知水平，提高学生解决数学问题的能力，对需要思维策略或较高思维深度的数学问题，可以让学生通过数学写作来反思他们的解题过程，可以使问题解决的过程显性化。
4． 不仅培养学生良好学习习惯，更是全方位、多角度、多层次的师生交流的载体和平台，它可以与教师交流问题，对某些问题不同解法的探讨，学习情感、体验的感受，都可以通过数学周记（或数学日记）的形式宣泄出来，记录下来，它使师生之间有了一个互相了解、交流的固定桥梁。
二、 数学写作的过程实施
教无远虑必有近忧，素质教育背景下的新课程改革更为教育教学与学生成长提供了前所未有的发展空间，数学课堂上师生对话，互动交流的时空增多，然而我们也清醒地认识到学生语言表达常常有欲言又止，词不达意，无论是对生活现象说明还是结论的归纳，规律的探索，课堂总结、评说体验与感受，缺乏层次性与生动性。长期以往，要全面提高学生综合素质何以落实？要从根本上解决这个问题，需要我们作更多的理性思考。为此，对培养小学高年级学生的写作能力，采取了以下几个阶段。
一开始以写数学日记为着力点，数学日记随感而发，形式灵活，可以是一句话，也可以是一段话，言简意赅。注意观察与思考，让学生要有话说有事写。 其次主要以写数学周记，它是对对数学日记加以提炼，形成用数学的目光看问题且有一定价值的小短文。
最后主要以写数学小作文，全面致力于提高学生的数学写作能力。帮助学生插上数学思维的翅膀。
三、 写数学周记写哪些内容
一般来说，写数学周记角度要小，感受要深，视野要阔，时间用1-2小时，记录的内容：
1. 记录当节当天当周课堂学习的学习、回顾与反思； （内含：课堂印象深刻的教学环节、自己对新知识的理解、数学的学习心得困惑、对某题的独特思考、对知识的回顾等等）
2. 记录生活中与数学知识相关的数学现象、数学活动；
3. 记录数学有关的名人名言、名人故事；
4. 介绍看到、听到、想到的数学知识；
5. 坦然与教师交流自己的心里话。
随着数学写作的逐步深入开展，我们有了一个深深的共识：如何调动学生对数学写作的兴趣，使学生保持对数学写作的持续热情，这是数学写作实施的一个关键。如何更好地提高学生对数学写作的兴趣？我想可以从以下几个方面来加强：
1. 让学生以主人翁的身份参与开展这项活动，可以让学生参与拟订、规划、监控活动的开展（教师只做适当的指导），可由学生拟订活动主题口号等，实现个人智慧和集体智慧的结合；
2. 教师在参与指导评价学生数学日记、周记的同时，自己也坚持写教学日记、周记，可供学生监督，起榜样示范作用；
3. 坚持利用有限的时间让学生欣赏交流优秀作品，坚持对学生的数学日记、周记做艺术性的评价。对于特别优秀的数学日记、周记推荐校报或《小学生数学报》等杂志发表，充分利用思考网这个平台，及时与其他教师沟通交流实施情况，同时引导有条件的学生适时参与“学生天地”。
经过一段时间后，学生对数学写作的热情提高，效果尤为明显，学生数学表达能力和综合素质大大提高，提升了个性品质。有一写一，实事求是，不拘格式，如同聊天，不无病呻吟，有什么说什么，想什么写什么。
四、 数学周记怎样写
写数学周记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。
刚开始的时候可以要求学生写一写他们解决某一问题的过程或记录某一天的问题解决活动。比如，可以要求学生设想给小学五年级的学生或假想中的一个朋友写封信，介绍他们所不知道的内容（如怎样求正方体、长方体的表面积），并给学生的每一篇数学周记评定成绩
五、 例说数学周记的范式
范例：嗨！大家好，我叫三角形。
我是由三条不在同一条直线上的线段首尾顺次连接而成的平面图形，这三条边是我的骨架，我有七十二变，现在的课本中经常用火柴和小棒搭成我的倩影，不妨你用六根等长的火柴棒能搭出四个我吗？有时可以变成钝角三角形或锐角三角形或直角三解形，有时可以变成不等边三角形、等腰三角形和等边三角形，而我是一个有棱角的“老者”，今年“180岁”高龄，我可以为人类造福，不管在什么地方都能见到我的化身和影子，给同学们带来无穷的智慧和乐趣，我还有一个特性，就是总保持一种固定的形状（稳定性），为此，人们给我起了一个美丽的名字叫“稳神”，我生长在多边形的大家庭里，我的辈份最小，但我用途可不少啊，比如自行车架、房架等都利用了我，如果你细心地在日常生活中观察，你一定会发现我超凡寻常啦！
你看，数学并不是枯燥的吧！它是有韵味的，它是神奇的哟！
通过几年来学生数学写作能力的培养，师生为自己的“劳动成果”给予了肯定和欣赏，学生的多篇作品发表于《小学生数学报》等诸多刊物上，有时班级上同时有几篇学生的习作同时在刊物上刊登。当学生的习作转化为铅字在刊物上发表时，从学生的灵魂深处激发了学生学习的斗志。而且学生各方面的能力有了很大发展，各方面的能力也有了极大的提高。