德育面对的是全体学生，特别是在一所农村初中，后进生相对较多的情况下，怎样去认识学生，如何正确对待学生，就成为学校德育研究的主要课题，立足校园，让学生走进生活，体验生活，从生活中来，到生活中去的一系列举措，使优秀的学生有专长，后进的学生有特长，在整个校园中充满了和谐与共进，促进了学校以德育为首要的地位，这些成绩的取得，其中生活化德育这一举措做出了独特的贡献。
一、 生活化德育有利于学生主体作用的发挥
“一切为了学生，为了学生的一切”是从学生的个体出发，生活化德育正是体现这方面的真实写照，在大力宏扬以人为本，和谐发展的校园内，生活化德育越来越显得自身的价值，传统德育的一个致命弱点就是忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在。自从生活化德育的不断延伸，在课堂上扮演着不同角色的学生，由被动变为主动了。生活化德育注重弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性，从学生兴趣出发，从学生的情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性，进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。经过多年的生活化德育课题的研究与实践，通过“感悟亲情”、“怎样才算长大”、“走进阳光地带”等生活主题活动的开展，充分体现了学生在生活化德育中的主体作用。使学生的个性得以张扬，特长得以充分的发挥，整个校园内充满了灿烂的笑容，学生笑了，学生活泼了，学生回归自然了。这充分体现了对学生主体的尊重，体现了德育工作的人性化特征。
二、 生活化德育有利于学生德育实践能力的培养
德育实践能力的培养则主要是运用道德认知，道德观念和基本行为规范，提高学生认识、分析、解决多种复杂具体的现实的道德问题的能力。
生活化德育，在学生学习性的德育实践活动中，进一步促进了智育的发展。学习活动是学生生活实践的主要内容。为此，德育必须引导学生学习适合现代生活的行为规范和伦理道德，要使学生懂得诚实、自强、责任心和尊重别人，要学习做人与做事的学问。必须用现实社会来教育学生，让学生在参与真实的社会生活的过程中认识社会、了解社会、走入社会。学生能够学会处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，还可以培养坚强的意志、科学的世界观和人生观，树立正确的唯物辩证观和科学精神。在情感上推动学生，真正能够扣人心弦激动人心；学生到学校来就是为了学东西的，通过各种渠道和方式获取各种知识，是学生的普遍心理和最大愿望。随着学生年龄的增长，知识经验的丰富和自我意识的觉醒。学生的人际交往也越来越具有复杂和深刻的特点。学生通过人际交往性的实践活动、亲身体验人际交往的道德行为规范。因此，我校分别在初一中开展了“怎样才算长大”；初二中开展了“感悟亲情”；初三中开展了“走进阳光地带”等为主题的活动，使学生在交往中，学会关心、学会宽容、学会理解、学会对自己负责和对他人负责。学会与人相处等做人的准则。更重要的是通过交往、学生学会评价他人，能够用别人的长处和优点来对照检查自己，从而克服自己的短处和缺点，对自己有了更客观、全面的认识从而形成了正确的自我评价能力。
生活化德育，在社会公益性的德育实践活动，开发了学生的非智力因素。社会公益性活动是一种直接服务于社会的活动，也是处理自我与社会关系的一种手段。教育学生懂得从小要为社会、为国家承担一份责任，应尽一份义务，在奉献中培养无私的精神。学生从中不仅获得了人生意义的感悟，从身边做起，从小事做起；从我做起则更有利于引导学生说、学、做合一，知行统一。在活动中充分利用假期的时间，组织学生到敬老院为老爷爷、老奶奶做些力所能及的活动。使学生参加这类的社会实践活动能使学生了解了社会，培养乐观面对人生的情怀。
生活化德育，在自立自理性的德育实践活动，展示了学生亲自动手的能力。针对当前相当一部分青少年学生自立自理能力较差，缺乏心理承受能力和艰苦磨练；学生的自我服务性教育，自我服务性、自立自理性劳动，不单单是为自己服务，包括为自己所在的集体服务，为所居住的社区服务，为国家服务。开展了“自己动手”的活动，自做一件小发明，今天我当家……。使学生深刻体会自己是家庭中的一员，有责任关心家里的一切事情，学会当家作主，自己的事情自己做，自己的问题自己来解决。从而锻炼自己独立生活的能力，并养成艰苦奋斗、勤俭节约、孝敬父母、关爱他人，继而关心社会和国家的发展，勇于承担重任的优良品德。
三、 生活化德育有利于学生在生活中得以磨练
陶行知在《生活即教育》一文里曾说:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”教育如此，身为教育的分支之一的德育又何尝不是如此呢？“如何做人”、“怎样才算长大”、“走进阳光地带”等活动与学生的个体的日常生活紧密联系、实实在在的问题，任何人在其日常生活中都必须面对它。同时，与个体的社会化相应，品德的培养也体现为一个化天性为自然的人化的过程。不过，人化的德性本身不能与自然相互对峙，否则，德性容易以“超我”的形式来强制自我，变成异己的规定。所以，在实现自然的人化的同时，德性的培养也应指向人的自然化。生活即德育的思想还告诉人们，道德虽具有一定的理想性，要向人们表明什么是至善，以便使人们能树立高尚的道德理想;但更重要的是，道德应有现实性，应更多地体现在人们的日常生活中。这样，德育要从个体的日常生活入手，督促受教育者在其日常生活中进行道德践履，在小事中慢慢养成良好的行为习惯。
四、 生活化德育有利于学校德育的深化与创新
以生活案例阅读为载体的生活化德育，为学生提供了丰富的精神食粮。
在学校德育教育中，充分发挥学生的主阵地，发挥校刊的作用，利用校本课、班会课、年级联合班会等阵地组织解读，把具有“鲜活、贴近学生、内涵丰富、多元启迪”特质的大量的生活故事交给学生，引领学生把探究的目光广泛关注到学校、家庭、社区生活的各个层面，在讨论、辨析、角色承担、角色摸拟、角色转换中去体验，去作出判断和取舍，让学生获得丰富的精神滋养。
生活化德育，反映的生活涵盖到了校园、家庭、社区生活等各个领域各个层面。《让生活告诉你》第三分册校园情景剧的开发与使用，敏感地捕捉到了日常生活中耐人寻味的一些细节，很能引发思索。这些校园情景剧，来自生活，又大多浓缩在一两个特定的场景内，便于学生随时随地演出和展开讨论。是师生用关注生活的特殊敏感、敬重生命的一片真诚、呵护人生的满腔热情，从校园、家庭、社区的日常生活中采撷而来的一朵朵浪花。在学校德育教育中紧紧围绕“演绎、阅读，进入角色――集体探究，总结归纳――回归实践，提升自我”的三部曲中，组织学生开展德育活动，让学生进入生活的特定场景，把学生推上班级、学校、家庭、社会的生活舞台，让学生担当主角，让他们在体验中大大激发和增强学生的主人翁意识及成功欲望，充分发挥学生的主观能动性，从而由内而外地推动了学生在行为习惯上的进步。唤醒和开发学生的创造潜能，发挥了对学生的提醒及引领作用，学生在活动中设身处地的思考问题，获得了感悟，懂得了如何做人的一个个道理，学生在思想的碰撞之中闪耀出了智慧的光芒，在自主、愉悦的探寻中得到了人生的许多启迪和借鉴。