摘要：加强高职院校兼职教师课程教学质量的监控，是提高人才培养质量的重要环节。构建“教前、教中、教后”三阶段全程教学质量保障体系，可以从制度、机制、管理上有效地保证兼职教师课程教学质量。
关键词：高职；兼职教师；课程教学质量；监控体系
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0060-02
教育部2008年颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（以下简称《方案》）对高职院校师资队伍建设提出了两个关键性评估要素：专任教师和兼职教师。对专任教师的评估要求是：基础课专任教师注重学历、职称提高；专业课专任教师强调技能水平提高及增加企业一线工作经历。对兼职教师的评估要求是：从行业、企业聘请技术能手，承担实践技能课程的比例逐渐提高，并注重对他们教学能力的培训。从《方案》中可以看出，高职教师队伍建设已从原来的“双师型”（双师素质）教师队伍建设向“双师”结构的教师队伍建设转变。这表明，兼职教师在高职教育教学中将发挥越来越重要的作用。
建设一支有行业工作经历、实践经验丰富、懂教学理论和教学方法的兼职教师队伍，是高职院校培养符合社会所需的高技能人才的必由之路。但是，兼职教师队伍也存在不少问题：一是兼职教师有自己的职业，不可能像专任教师那样备课、辅导、答疑；二是兼职教师因工作冲突而难以保证正常的上课时间，请假、调课较频繁；三是兼职教师流动性大，难以长期、稳定地从事教学工作；四是对兼职教师课程教学质量的监控与考核难以落到实处；五是兼职教师对学校缺少归属感，管理起来难度较大等。在这些问题中，最突出也最重要的是对兼职教师所承担的课程教学质量的监督与考核难以落到实处。因此，对兼职教师课程教学质量的监控是兼职教师队伍管理最重要的环节。
云南民族大学职业技术学院成立于2002年，是云南民族大学的直属应用型学院，现有专业33个，在校生2400多人，教职工近60名。经过8年的建设，学院已成为云南省“高职本科试点单位”之一，是教育部确定的“中央财政支持的国家示范性实训基地”；2009年，“以就业为导向的应用型人才培养模式研究与实践”获得省级教学成果一等奖；2010年，“‘知识+能力+素质’三维一体的高职本科应用型人才培养模式”获批省高等学校人才培养模式创新实验项目。
学院从成立之初就秉持“不为所有，但为所用”的教师队伍建设理念，充分整合社会资源，建设了一支素质优良、结构合理的兼职教师队伍。学院每学期聘用兼职教师均在100人以上，约占任课教师总数的80%。兼职教师队伍对于学院的发展建设起到了重要作用。
为充分发挥兼职教师队伍的作用，保证课程教学质量，学院专门成立了课题组，对高职教育教学质量保障体系建设问题展开研究，建立了一套有本院特点的“教前、教中、教后”三阶段全程教学质量保障体系（见图1）。
一是建立了体系完备、职责明确的质量保障和监控机构，从宏观和日常管理上加强对教学的研究、管理和监控；二是构建了“教前、教中、教后”三阶段全程教学质量监控与保障机制，对教师课程教学的整个过程进行监控；三是建立了教学质量评价系统。根据高职教育教学规律，结合兼职教师特点，采取管理者、教师、学生三方评教制度；四是建立了教学信息反馈机制。学生、管理人员、教师三者的评教意见可得到及时、多向的沟通与反馈。
“教前”阶段：规范聘用程序，加强教学培训
规范聘用程序，把好源头关 每年5月和10月，学院都会根据每学期的教学计划、课程教学需要，向社会公开招聘兼职教师。每学期应聘兼职教师的人数都在200人以上。收到应聘教师材料后，教务部门首先对应聘资料进行数据处理，然后转交各教研室。拟聘用者进行试讲，学院成立考查小组，对应聘教师的教学能力、专业知识及工作业绩等进行评价考核，写出试讲考核意见。最后，召开院学术委员会审定聘任教师。审定后，与兼职教师签订聘任合同，明确教师的责、权、利。
加强教学能力培养，营造职业教育教学氛围 兼职教师多为企事业单位的专业技术人员，实践经验丰富，但他们不了解教学规律和学生心理特点，教学理论知识和教学经验较为缺乏。为此，学院主动为兼职教师创造学习高职教育教学理论的条件和氛围，采取适当的方式丰富兼职教师的教学经验，提高其教学能力。一是每学期召开任课教师培训会，内容包括：高职教育专题讲座、教学管理规定及要求、优秀任课教师教学经验交流等。通过培训会，让兼职教师了解高职教育教学特点和规律，清楚学院教学管理规定。同时编制任课教师工作手册，发放给每位任课教师，内容包括：职业技术学院任课教师管理办法、任课教师教学工作规范、实训课程教师教学履职要求、教学质量保证与监控实施办法、学生出勤管理规定及各种教学资料表格等。二是在学院网站上开设高职教育教学理论知识栏目，为兼职教师创造学习条件，方便教师了解、学习教育教学理论，提高教学能力。三是组织教研活动，加强兼职教师与专任教师间的沟通交流。各教研室每学期一般要召开2次以上的教研会，每次都围绕一定的主题展开教研活动。四是组织青年教师教学技能大赛。学院所聘兼职教师中，青年教师约占三分之一。为提高青年教师的教学能力，学院每两年组织一次青年教师教学技能大赛。通过比赛，很多青年兼职教师都主动学习教学理论知识，不断磨炼自己的教学技能。比赛不仅提高了青年教师的教学能力，也营造了学理论、练技能的良好氛围。
“教中”阶段：规范教学秩序，三方评教督导
规范教学秩序 开学第一周，任课教师要向各教研室提交课程教学大纲、教学进度表（理论和实训）和教案，教研室负责检查，如有问题及时与教师沟通；学期中，对教师教案进行检查评比；学期末，任课教师要提交考试命题审批表、课程考核设计表、教师教学总结、考试情况分析表等教学材料。教研室对教师教学效果进行分析，提出意见；规范教师请假制度，因事、因病需调课停课的，须填写任课教师请假申请表，教研室主任签字，教务部门存档。若一学期请假超过3次（含）以上者，今后将不再聘用。
建立三方评教制度 （1）学评教：每个月组织学生对教师课程教学情况进行评价，填写学评教表；定期召开学生座谈会，通过适当方式将学生意见反馈给任课教师。（2）教评教：每学期要求教研室主任、督导人员、辅导员（班主任）深入课堂听课不少于8学时，发现问题及时与教师进行沟通，并填写听课记录表。（3）教评学：相关人员在听课时注意了解学生学习情况及对教师的意见，做好学生教育工作；学期中向任课教师发放“教师评教（学）表”，听取任课教师对教学及管理方面的意见和建议，不断提高学院教学管理和服务水平。
“教后”阶段：多方评价教学，规范教学文件
每学期结束，学院都对兼职教师的教学工作进行考核。由教务部、督导办和各教研室将任课教师的课程教学大纲、教学进度表和教案以及期末试卷材料的检查得分、教师听课评教平均得分、学生评教平均得分，分别乘以权重0.3、0.3和0.4后相加，所得分数作为该任课教师的综合考评得分。同时还要参考教师参加教研活动、参与学院建设等情况综合考评。对学期综合考评名次在前的优秀教师给予表彰奖励，并将续聘该门课程的课酬标准提高5元；对综合考评75分以下的教师，将进一步了解情况，酌情处理。
学期结束，任课教师提交的课程教学文件经教研室主任审核签字后转交教务部门存档保管，相关的教学质量检查材料也全部归档保管，为师资库建设和教学研究做好资料准备。
通过构建“教前、教中、教后”三阶段全程教学质量保障体系，学院兼职教师课程教学质量有了较大提升，学生对教师教学满意度逐年提高，2009～2010学年上学期，学评教总平均分85.6分，85分以上的206门次，占总门次的87.4%，70分以下6门次，占总门次1.7%；2009～2010学年下学期，学评教总平均分86.4分，85分以上271门次，占总门次的88.3%，70分以下5门次，占总门次1.6%；2010～2011学年上学期，学评教总平均分90.63分，85分以上194门次，占总门次的93%，70分以下2门次，占总门次的1.1%。
参考文献：
[1]张尧学.在新指标体系下扎实开展高职人才培养工作评估[J].中国高等教育，2008，（15/16）．
[2]何兴国，杨林生.高职院校校外兼职教师队伍建设的问题与对策研究――对T学院的个案分析[J].中国职业技术教育，2010，（1）．
[3]徐致琴.高等职业技术学院兼职教师队伍建设与管理方法浅析[J].教书育人，2006，（20）.
[4]普林林，董兴.应用性人才培养模式研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2007．
作者简介：
邓云川（1971―），男，云南昆明人，硕士，云南民族大学职业技术学院副教授，教务部主任，研究方向为职业教育和写作教学。