摘要：本文从完善工学结合实践性教学体系、理实一体的教学模式、技能大赛训练模式、校内外实训基地建设、师资队伍建设五个方面介绍了南京财经学校高职会计专业办学经验，并从政府作用的发挥、校内实训实体建设、创新工学结合人才培养模式等方面提出了设想。
关键词：工学结合；五年制高职；会计专业；教学模式改革
作者简介：刘辉（1971- ），南京财经学校，技术经济及管理硕士，高级讲师，主要从事五年制高职教育教学研究。
工学结合是一种人才培养模式，是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合的模式。笔者认为，职业教育工学结合的基本特征首先表现在“学习的内容是工作、通过工作完成学习”，这里蕴藏着职业教育课程内容和教学方式方法等的重大变革。
一、教学模式改革是工学结合的必然要求
1.教学模式改革是适应人才培养目标定位的要求
在工学结合人才培养模式下，其培养目标是：培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”。人才培养目标的变化使得教学模式必须从“单一”“封闭”的模式转化为开放式的模式，即行业、企业、学校参与人才培养的全过程。
2.教学模式改革是适应教学内容变化的要求
在工学结合人才培养模式下，核心专业课程包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等)。因此，学习内容是反映某一职业(或专业)最重要的专业能力的、综合性的“典型工作任务”。核心教学内容的变化对课程结构、课程标准提出了不同的要求。
3.教学模式改革是适应整个课程实施过程的要求
在工学结合的人才培养模式下，课程的实施要让学生亲自经历结构完整的工作过程，使得教学方法、手段和评价方式发生了变化。
二、五年制高职会计专业教学模式改革的实践
(一)根据培养目标，完善工学结合实践性教学体系
1.对人才培养目标进行准确定位
我校自2000年开始创办五年制高职会计专业，经过近10年的教学和专业行业调研，我们认为五年制高职会计专业学生应具备知识、专业核心能力、职业素养三个方面的综合素质。其中，知识素质包括文化基础知识、专业基础知识和专业知识；专业核心能力包括出纳、成本、财产物资、往来款项、资本、财务成果核算与管理，纳税和财务报告等；专业知识包括财经法规、纪律和职业道德。会计职业的入门资格是取得会计人员从业资格证书，其会计职业岗位的能力和职业素养的要求是应用型的人才，其培养规格是高等职业性专门人才。
2.构建与工学结合相适应的实践性教学体系
实践性教学是工学结合的核心内容，它包括校内实训和校外实训两方面的有机结合。我校五年制高职会计专业工学结合实践性教学体系主要包括十个项目：会计认知、会计基本技能实训、会计应用技术实训、ERP实训、财务预决算实训、电算化会计核算实施与维护、社会实践、会计岗位项目实训、岗位实习、毕业论文（设计）。这十个实训项目分布于十个学期，在校内和校外完成的实训均为36周左右。
（二）基于工作过程，专业课程实施理实一体的教学模式
基于工作过程，是以工作过程为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。它包括：以完成任务为核心派生工作项目，以完成项目为目标派生工作职责，以胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容。
在《财务会计实务》课程教学中，我们以一个工业企业两个月的会计业务为主线，通过单项实验分别介绍企业财务部门各职能岗位所需的知识、技能，让学生边学理论知识边进行实际操作，形成“理实一体化”的教学模式。在这种模式下，每周安排固定学时，学生学习某一技术领域基本知识和基本技能，学期中利用2-3周时间以典型的工作任务模块为载体学习典型的工作技能。理实一体的校本教材和教学模式很快在南京市的职业学校中进行推广应用。
（三）以赛促训，专业技能教学推行技能大赛训练模式
我校的专业技能教学分为初学、普及、提高、择优四个层次。其原则是点面结合，以点促面，共同提高。除日常的技能教学课以外，每日安排相对集中的技能训练课时，每两周进行年级测试，公布各班成绩，每月进行排名。每年3-4月份为学校的技能节活动时间，通过全员参与的方式，开展一系列会计技能竞赛活动，如做账、珠算擂台赛、点钞竞技等，评选出校园技能十佳选手，营造浓厚的技能学习氛围，使得“掌握过硬本领、练得一手绝活”成为学生的目标和追求。专业办组建技能训练队，实行人员滚动制，并在不同的年级形成梯队。在每年财会技能大赛中，我校选手均获得南京市团体第一的好成绩，并作为南京市代表队参加江苏省技能大赛，取得了优异成绩。
(四)传承“学做合一”，大力推进实训基地建设
1.建设校内实训基地，为工学结合奠定基础
我校的校内实训基地既有基础会计、财务会计，会计电算化等系列财会实训室，又有模拟银行、模拟证券、ERP、电子商务等经营管理实训室，除满足会计专业的基本实训外，还适合财务会计、会计电算化、商业会计、银行会计等专业方向的专业课程教学与实训，配备用友、金蝶、ERP实战演练等多媒体教学软件，是一所功能齐全、设施先进的现代化实训基地。我校在第八、九学期开设了为期约4周的会计岗位项目实训课程，学生在校内实训基地进行角色模拟、岗位轮换的综合专业实训。这是学生在毕业实习前模拟工作场景的复习和演练；在这个过程中，学生分成若干个小组，相互分工协作，既提高了工作技能，又锻炼了团队合作能力。
2.共建校外实训基地，为工学结合搭建平台
（1）健全机构，为校外实训基地建设提供保障
为使校外实训基地充分发挥其实践教学的功能,我校建立了校外实训基地教学管理机构，并针对不同的校外实训基地制定目标和规划，实训基地的目标和规划包括企业教学模块(课程名称、课时数、岗位实务等)、专业教学改革规划及具体措施，为校外实训的顺利开展提供了有力保障。
（2）做好实训过程的控制与评估
校外实训的质量须靠完整的质量评估机制来控制，其内容包括实训日记、实训工作记录、实训作业评价表、学生实训考核表等。这些机制不仅评价学生的学业质量、操作技能水平，还结合行业标准评估学生的操作规范、仪表风貌和社会活动能力，甚至把教师的教育教学质量细化为指标项目融入企业对学生实践教学环节的考评之中，使得校外实训突出过程考核，对学生的实训效果给予了客观公正的反映。
（3）创新校外实践模式，提高实践教学效果
高职第八学期的8月份开始，学生由学校统一安排进入苏果超市股份有限公司进行为期3个月的社会实践。学生在收银、仓储保管、出纳、会计、营销、宣传等岗位定期轮换，这种社会实践是学生在学习了四年的专业知识和技能之后到社会进行的一种检验，检验所学知识与工作实际的差距，以便于在第九学期回到校内实训基地学习时能更有针对性。同时，也是在正式毕业实习前的一种心理上、技术上的准备。在实践过程中经历中秋节、国庆节，既为苏果超市提供了工作人手，又让学生增长了阅历和技能，受到单位和学生家长的欢迎。
（五）加强师资队伍建设，为工学结合提供有力支撑
建立一支结构合理、素质过硬、在理论教学和实践教学方面具有良好基础和丰富教学、实践经验的“双师型”教师队伍，是工学结合人才培养模式最终成功的关键。
1.强化教师实践技能，提高指导学生能力
“双师型”师资队伍的培养主要包括两个方面，一方面是提高教师的教学能力，使教师熟悉教学规律，掌握心理学、教育学基本理论，精通教学法；另一方面则是通过科研项目和与企业的合作，提高教师的科研能力和实践能力。
学校有计划地把教师送到生产一线工作和实践，使其熟悉并掌握先进的技术工艺，提高应用能力和实践能力。在校企合作过程中，教师下企业，提高了专业实践技能，能够更好地指导学生；同时拓宽了人脉，以便开展多层次的合作，促进学生就业。
2.引进兼职教师，实践校企深度合作
经过几年的校企合作，我校陆续从企业引进了一批有一定理论基础和实践经验的企业人员充实实习指导教师队伍，聘请行业、企业和社会上有丰富实践经验的专业技术人员作为兼职教师。校外专家的到来，带来了各专业最前沿的知识，拓宽了师生的眼界，也弥补了“纸上谈兵”的不足。
三、对工学结合的几点思考
（一）凸显政府在引导和推动工学结合方面的作用
从国外工学结合教育的成功案例来看，政府在其中发挥了非常重要的作用并取得了良好的效果，我国政府也已认识到这个问题并开始采取相应措施。从国家机关到地方政府，应当在政策、举措、经费等方面进一步给予强有力的支持，扩大政府对工学结合的影响力。例如，出台对合作企业的税费减免政策、推广学校在工学结合方面的典型做法、采用合作教育资金委员会方式资助工学结合教育等。
（二）以完善的校内实训基地弥补校外实训基地的不足
会计类专业由于行业的特殊性，企业财务部门分工明确，一般不缺人手，而且其业务保密性较高。所以，对接受学生工学结合并不积极。即使接受，一般每个单位也就1-2人。除了选择用人需求量大且稳定的单位主动联系并与之建立合作关系，还应引进“模拟公司”或创办校属专业性强的企业实体作为校企合一的新型实训基地，如财务咨询公司、企业管理咨询公司等形式的实体，从事代理记账、会计咨询、培训及服务。会计专业教师通过实体公司可以进行有关业务的服务；学生可以通过实体公司参与代理记账，接触到真实的凭证、账簿、报表等资料，掌握实际的财务核算程序，提高会计实务操作的能力。通过建立完善、仿真的校内实训基地的方式开展会计类专业的工学结合，这样可以从根本上解决在校内“闭门造车”式的实践教学问题。
（三）创新工学结合的培养模式
创新工学结合培养模式的关键是创新人才培养途径。通过校企合作可以增强培养途径和培养过程的实践性、开放性和职业性，有效实施实验、实训和实习三个关键性实践教学环节。在具体培养途径上，可以采取订单培养、工学交替培养、顶岗实习培养、半工半读、勤工助学培养等，在社会、企业、学校之间架起人才培养的桥梁。
总之，我国高职会计专业的工学结合之路任重而道远，要实现专业文化与产业文化的融合，实现专业培养目标和行业实际需求的融通，实现课程与岗位职业能力要求的“零距离”对接，还依赖于在转变理念的基础上，进行长期教学模式改革的探索，最终形成学校、企业、学生三方共赢之局面。
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