一、 教师从主导者成为组织者、引导者 在传统教学中,我们一直在倡导“教师为主导、学生为主体”、“教师是引路人,学生是问路人”。在实际教学中教师常常是“导演加主演”。在教师的主导下,学生只能被动学习和被动接受,但会引起消化不良。学生对所学知识没有真正的理解,当然难以正确应用,更谈不上灵活应用和变形应用。学生要成为学习的主人,必须从后台走向前台,成为学习的直接实施者,教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中,教师要努力创设平等、和谐、积极参与的课堂学习氛围,从创设生动具体的情境入手,从身边的数学入手,从数学故事入手,提高学生的学习欲望,调动他们的学习热情,并设情景问题,组织师生共同参与的学习活动,以缩短教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中,与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此,在数学教学中,教师一定要注意贴近学生的生活实际,适当引入他们喜欢的活动,如讲故事、做游戏、表演等,使他们产生乐学、好学的动力,从而增强学生探究的欲望.
比如在上指数函数单调性这一章节的时候,我讲了这样一个故事:一个叫杰瑞的千万富翁,一天他碰到了一件奇怪的事,一个叫韦恩的人对他说,我想和你订个合同,在整整一个月中,我每天给你10万元,而你第一天只需给我一分钱,以后每天给我的钱是前一天的两倍,杰瑞非常高兴,他同意订立这样的合同,如果是你们,你们是否愿意订立这样的合同?学生刚开始都很高兴地说愿意,看到我笑后又想想可能有什么不对的地方,于是齐声说不要这样的合约,那么到底谁更为合算,能否用我们的数学知识来进行探讨,此时学生的兴致达到极点,并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象.
二、 提倡研究性学习
新课改后,增加了很多研究性内容的教学,教师与学生面对面的问答或对话形式,把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中,要鼓励学生的集体参与,并非只有好学生才有能力开展探究,应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应多给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究,可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确。
三、 课外提倡合作式学习
通过第一次月考,将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组,其中C为最基础的小组,B组为中等成绩组,A为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生,C级别的可直接请教于老师。为保护学生的自尊心,在分组的过程中避免使用差生这样的词语,比如在分组时把C组为基础组,B组为提高组,A组为竞赛组,同时对学生说,分组只是暂时的,每一次测验我们都会进行重新分组,并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后,把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬,对进步小的组分析共同找出进步小的原因。
“合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位,教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程,真正发挥了学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些,现在让他(她)自己做小老师去教别人,他(她)就会想如何才能教好同伴,这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求,也为他(她)的各方面的能力培养创造了机会,符合素质教育的要求,同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善的完成教师交给的任务,形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程,学生不仅自己能积极主动地学习,还能有效地指导他人进行学习,使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围,有利于对优生的培养。
充分提高自身素质,投身新课改,作为当代新形势下的教师要不断加强业务、理论学习,不断提高自身的能力素质,以新理念新观念,来适应社会的发展,培养驾御课堂的能力,适应新形势的要求,及时汲取营养,丰富自身的素质,提高自身能力,力争在新课改中有所作为,以达到提高学生的学习效率和各方面的发展而努力。