摘要：文章重点阐述了高中物理教学中小组合作学习的基本原则与一般形式、操作流程及策略等。在关于分组和评价机制上，笔者提出了自己的看法，并尝试采用了双向选择、自由组合的分组形式进行小组合作学习。实践表明。在小组合作学习的人员组合上，采用双向选择、自由组合的分组形式较教师指定的分组效果要好。
关键词：小组合作学习；基本原则；常见形式；操作策略；操作流程
中图分类号：G633.7 文献标识码；A 文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0071-4
在平时的教学中，经常发现很多的知识点，教师自我感觉已经讲得很透彻了，但是在遇到对这些知识点的考核时，学生还是弄不清楚。你要是问学生是否听得懂教师先前的讲解。学生会说，听是听的懂，但处理问题时就还是出错。这说明学生并没有按教师所想的那样真正完备地建构起这方面的知识。学生的头脑中还有很多的偏见，很多错误的东西在干扰着他，但他没有意识到，更没有去除掉这些偏见与错误。教师将一节课要完成的内容设计成几个问题后。将问题依次呈现，让学生先自我看书，自我思考，然后小组内进行讨论交流，在讨论中自己和别人的很多错误的观点会暴露出来，通过讨论争执会对该知识的理解更为全面透彻，再通过与班内其他小组意见的交流，消除掉更多头脑中错误的想法，从而真正全面地建构起正确的知识框架。小组讨论容易引发认知冲突，使更多的问题及早暴露出来。问题越多的学生，引发的认知冲突范围会越广、深度会越深，这对学生的理解能力有很大的帮助，可以使知识内化的程度更高，建构的有意义部分也更多。在小组讨论过程中不可避免会引发认识上的冲突，其价值明显大于一个人思考的价值，在讨论中可以相互启发，扩展思维，打破原有的思维定势。在互动中，实现动态的生成，促进整体的提高。
1小组合作学习的基本原则
总的来说，在小组合作学习中要本着全员参与、分组合理、内容适宜、评价机制健全及教师引导规范的基本原则。
如果合作小组内只有个别人参与，那么小组就没有凝聚力，就体现不出团结的力量，小组的优势就体现不出，这与合作学习小组组建的初衷是相悖的。而小组的组建是合作学习的前提，若组分不好，则会出现组内资源浪费，甚至会出现组内矛盾重重，内耗过大。同时，小组学习内容选择的合适与否，直接影响到小组合作的热情与积极性，太难太易都不行。另外，小组合作学习的评价机制要创新与健全，评价机制不合理则难以调动学生合作的积极性和进取心。会使组与组之间因为评价的不合理而出现矛盾争执。影响学生合作学习的积极性。小组的合作学习一定要在教师的引导下进行，否则合作的方向会走偏。教师要及时调整合作学习中出现偏颇的情况：再者要规范学生合作中的一些纪律问题，促进小组合作学习更好地进行。
2小组合作学习的常见形式
(1)组长主导、组员协同式：学习问题出来后由组长进行任务的再分配。组长根据本组内每个组员的具体情况指定每个组员具体做什么。
(2)组员共同攻克式：当某个学习问题靠组内个人或部分人难以解决时。组内所有组员共同进行攻克处理。
(3)组内完成，组间研讨式：问题在组内有了结论后，然后再与其他小组进行研讨。从而对本组内得出的结论进行再认识。
(4)课堂为主，课外补充式：小组合作学习主要在课堂上进行展开，但遗留的问题或事先老师布置的任务，课外组内可以继续进行。
小组合作学习无论以哪种形式进行。或几种形式有机组合，其目的都是为了使每一个组员更主动地参与，更好地相互学习与合作完成所要解决的物理问题。
3小组合作学习操作策略
3.1小组合作学习前的准备工作―一对学生进行培训
为了更好的进行小组合作学习，要对学生进行再学习再培训，主要包括以下三点：
(1)使学生从思想上认识到实施小组合作学习的重要意义，消除不良情绪。
学生经过近十年传统教学的熏陶，已经习惯了传统的教学方式。有些学生初次接触小组合作学习这种教学方式，可能会产生怀疑，甚至会抵触。应该让学生认识到传统教学的弊端，从而在心理上意识到教学方式改革的重大意义。比如：传统教学重知识体系，重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位，教师从头讲到尾，学生参与较少，只是被动地接受。在教师的统一指挥下，学生几乎没有机会根据自己的实际情况。自主安排学习。传统教学中，多数只是教师与学生的合作，殊不知在学生与学生的合作交流中，由于学生与学生的思维品质靠得很近，在交流上所取得的效果要远好于同条件下师生之间交流的效果。传统教学评价模式单一，传统教学只是通过卷面考试来评价学生，无法全面反映学生其他素养和能力，长此以往，有些素质高的孩子，由于成绩不理想会慢慢丧失对自己的信心，这不利于学生个性的发展。
最后要对学生强调：知识的掌握、内化，不是教师交给的；科学的学习必须通过对话、沟通的方式。在交互、质疑、辩证的过程中，_"澄清所生的疑虑，才能逐渐完成知识的建构，形成正确的科学知识。现实中，有的同学感觉教师讲的都听懂了，但一做题就错，其中主要一点就是，头脑中建构的知识是以自己一些错误的知识背景来建构的，缺乏交流、质疑、辩证的过程。
(2)注意培养学生合作意识与合作精神
高中物理的小组合作学习，大多数学生从没接触过这种教学方式，为了更好地实施，教师要找到相关的资料，带着学生先学习一段时间，使学生明确在合作学习中有哪些基本要求，注意培养学生合作意识与合作精神。
(3)向学生介绍该教学方式的操作流程、分组方法、评价机制(考评方法)、注意事项等。
只有学生对小组合作学习有所了解了，才可能在实践中进行操作并慢慢熟练起来。
3.2小组的合理组建
小组组建得是否合理是影响小组合作学习成败的首要因素。笔者认为，分组的基本原则就是让组员在所分的小组中能达到共同提高的最大化。具体要考虑的问题是：小组规模问题；组内分工问题；如何真正做到“组内异质、组间同质”。笔者查阅了很多的资料，几乎所有的分组原则都是“组内异质，组间同质”。即：在组建合作学习小组时。应当尽量保证一个小组内的学生各具特色、多样互补。这种分组自然是合理的，笔者在实践中最初也是这样去做的。但在实施过程中发现，经过一段时间的小组合作后，学生之间积极性会降低，学生之间会出现矛盾。笔者认为造成这种情况的原因是：教师采用的“组内异质，组间同质”的分组原则虽没有问题，但在操作时并不能真正做到这一点，因为教师不可能对学生彻底地了解。那么该如何解决呢?让学生自由组合可以吗?事实证明，这样做也是行不通的。这样会出现好生选好生、差生选差生、女生选女生、兴趣相投的会组合到一起。有些内向的同学不知该到哪组里去。不能保证小组成员的异质性和互补性。
那么该如何处理这个问题呢?笔者采用了下 面的措施，事实证明这样的分组效果很好。我班54名学生，学生面对面做成三纵列，每纵列分成3组，共计9组，每组6人，每人标上学号(1-6号)，1号为组长。组与组之间留出间距。班级成绩前20名的学生，由班级推选出9名组长。之所以不是班级成绩前9名做组长。是考虑到组长应该是一名责任心强、有组织能力的同学。之所以没在全班选组长是考虑到组长要起到表率作用，成绩太差在组内可能威望不够，组内同学可能不听其安排指挥。组长选好后，再将组长之外的人按性别、成绩分成几个层次，第一层次9人，第二层次18人，第三层次9人，第。四层次9人。下面由组长在这四个层次中选择，每个层次必需都选到才行且每个层次不可多选。同时每个层次的学生可以自己选择组长。实行双向互选。
这样做的好处是：可以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证组间竞争的合理性、公平性；又因为小组是学生自己选择组建的，学生在组建的组内积极性很高、没什么好抱怨与推诿的。另外组内每个学生都要有一个身份，一项职责，让他们每个人都能感觉到自己在本组中的价值。
3.3合作学习内容的选择合理
小组分好后，下面就要考虑到合作学习的内容选择问题，是不是所有的教学内容都拿来组内讨论，然后经组内合作达成共识?显然没有必要这样做。那么哪些内容适合在小组中经过合作学习来完成呢?笔者在实践过程中总结出以下几种情况：
(1)一些重要但过于抽象的概念的学习和一些学生易错的知识点
在高中物理教学中，物理概念的教学至关重要。学生如果概念不清，就谈不上物理规律的掌握。一般说来，物理概念的教学要达到以下几点要求：为什么要引入某个物理概念：概念是怎样研究得出的；概念是怎样定义的；某个概念的物理意义是什么。有些概念较为抽象，学生在理解上难度很大。比如：加速度的概念。有的同学头脑中根深蒂固的认为只有加速的物体才有加速度，减速物体没有加速度。加速度的概念可以说是中学里最重要的概念，它是整个动力学的核心概念，是联系力和运动的桥梁。像这样重要但过于抽象的概念，借助小组合作学习就能起到很好的效果。因为学生在小组内进行讨论交流，在讨论中自己的和别人的很多错误的观点会暴露出来，会对该知识的理解更为全面透彻，再通过与班内其他小组意见的交流，会消除掉头脑中之前很多错误或片面的想法，从而真正全面地建构起正确的知识框架。
(2)一题多解等开放性的问题
一题多解就是针对同一道习题，可以采用不同的物理规律或方法进行求解，以实现对同一个物理现象的全面深人认识。一题多解对学生发散思维能力培养很有帮助。比如下题：
水平面上有一固定光滑斜面。斜面高为h。已知斜面的倾角为O，试求物块从斜面顶端由静止下滑至底端时的速度是多少?(要求用三种不同方法处理)
分析：这里要求用三种不同方法，目的是让学生通过小组交流并回顾力学问题分析的两大角度，整理出两个方案――方案一：牛顿运动定律角度分析；方案二：能量角度分析，涉及动能定理和机械能守恒定律知识。最后总结解决动力学问题的基本方法和步骤。之所以一题多解的情况适合小组合作完成，因为多解就要求学生的知识面要全。解决问题的能力要强。很多学生不易做到，但异质小组内，不同的学生掌握知识情况不同，处理问题的思维习惯也不尽相同，这样他们就可以取长补短，交流上实现真正的平等，最终既巩固自己本来已经掌握的。又学会了本来自己不清楚的，填补了原有的知识漏洞，增强了分析问题和解决问题的能力。
3.4评价机制的建立
任何一种教学方式都要有评价机制，没有评价就没有激励效果。笔者在该教学方式中采用的评价是这样操作的：在教室的前后挂了两块小黑板，小黑板上记录下每天每组得分情况(分数由老师根据每组组员的实际表现情况给出)。一周后将本周各小组的得分情况进行汇总，评出周文明小组。被评为周文明小组的组员可以每人加一分，这一分加到期末考试的成绩上去。每天每组的评分按这样的标准进行：小组内的导学案预习情况；小组内合作讨论程度；小组完成分配任务情况；小组展示情况，这包括表达能力、思路的清晰度、方法的新颖程度、小组内帮扶程度、小组的自评和对其他小组评价的正确程度等。笔者和学生们共同商定。如果连续两周都是倒数第一的小组值日一周。除此之外。每周笔者设计了几道本周所讲的知识点，抽每组相同学号的学生来做，根据成绩的高低再给小组相应的加分。在小组合作学习中，班级的分子不再是单个的学生，而是一个个的小组。不愿学习的学生就会把小组当成自己的避风港，在学生讨论的过程中有的学生趁机讲话，这样不仅该同学自己没学好，也会给他周围的人带来很多负面影响，破坏了小组的凝聚力。所以说，除了组内分工时安排负责纪律的同学外，教师还要时刻关注全场，发现这些问题要及时提醒。如果发现小组合作学习中有学生不能积极投入，在那里不讲纪律，则相应地进行扣分。被评为月文明小组的，组员除了在学期结束时加上5分，另外还有班级的物质奖励。研究证明：适当的奖励和惩罚可以很好的调动学生的积极性。
3.5教师的规范引导
小组合作学习中充分发挥教师的主导作用是合作学习成功的重要保证。教师不仅要深入理解小组合作学习的基本理念。还要提高课堂教学调控的技巧。至于课堂调控的技巧，教师需要根据课堂教学的实际状况灵活处理，既要关注纪律问题；又要把控好学生合作学习的进度和速度，不能让学生感到时间仓促，也不能浪费学生的时间。
总的来说。在小组合作学习中要本着全员参与、分组合理、内容适宜、评价机制健全及教师引导规范的基本原则。
4高中物理小组合作学习的一般流程
4.1问题情境下高中物理小组合作学习的流程图示
高中物理教学中该怎样进行小组合作学习才能取得好的效果，下面是笔者在实践中的总结。简要的流程如下图1所示：
4.2问题情境下高中物理小组合作学习的流程说明
(1)课前导学提出问题
将课堂要完成的内容以问题的形式编成导学案，上课前提前将导学案发给学生。之所以借助导学案进行课前导学，首先是因为高中物理每节内容较多，有些知识点经过学生自学可以弄清楚，教师就不必要在课堂上再耽误时间讲解，可是会出现教师不讲。学生往往就不看的情况。而将学生需要掌握的内容编成导学案，就可以引起学生的重视，从而让学生主动学习。其次是因为课前发下导学案，可以留给学生充分思考的时间。最后是便于教师了解学生学习本节内容的困难所在。
(2)学生预习思考质疑
将新授课的内容设计成一系列具有思维含量的“问题”让学生提前预习，学生自己根据导学案阅读教材，理解本节课的基本概念、基本知识，对本节知识有初步的认识。自我初步构建起知识体系。这可以培养学生自主学习的习惯、提高学生自主学习的能力。再者。学生在完成导学案的 过程中，当遇到困难时，首先自己会积极思考，在自己解决不了时，就会和小组内的其他成员讨论交流，这样就可以将小组合作学习从课堂延展到课外，从而拓展了小组合作学习的时空范围。
(3)教师批阅重设问题
教师通过批改学生做好的导学案，可以了解全班的共性问题，同时了解到每个小组存在的主要问题。根据反馈回来的问题信息，重新设计出针对性更强的问题情境。这样课堂就可以做到重点突出。高效进行。
(4)小组合作讨论展示
教师在课堂上给出问题情境后，学生经过自我思考，然后在小组内讨论，可以深化对问题的认识。组内讨论结束后，学生进行展示。经过小组展示，可以明确每组讨论的具体情况，存在的问题也可以暴露出来。同时每个小组在展示前为了让别人容易听懂。必然要对组内的讨论结果进行再梳理再加工，这也体现了“认识的精致理论”。学生在合作讨论和展示的过程中，表达能力、胆量都可以得到很好的锻炼。
(5)小组自评和组间互评
采取小组自评。目的是使组员对本组讨论成果进行再认识，可以培养学生公正、客观的评价态度。
组间互评，首先目的在于使组与组之间经过争辩，找准错因从而达到自主纠正。当然也可能会暴露出更多的问题，然后再经过讨论，加深对问题的理解，从而真正掌握知识的内涵。其次，通过组间互评，学生能够意识到本组学习的具体情况，可以知道自己的优势所在，也可以知道自己的薄弱之处，在以后的学习中注意加强和改正。
(6)归纳总结评价激励
教师对每个小组在本节课的表现给出一个总的概括和评价。根据每组的具体表现给出相应的分值。对小组合作学习中表现突出的小组和个人要进行表扬。合理的评价和及时准确的表扬激励可以激起学生的进取心，让学生尝到合作学习的成功，体会到合作学习的乐趣。如果小组合作学习一节课结束后，教师不作任何的评价、没有任何表扬激励的话语，时间长了，学生合作学习的热情就会消失。
总的来说，在教师的引导下，学生经自主学习与合作交流，可以发现问题、提出问题，最后通过合作学习得以解决。在学生讨论争辩的过程中，学生的潜能会被唤醒，智慧会被点燃，发散思维也可以得到培养，尤其是学生的合作交流的意识和能力可以得到很好培养和发展。
(栏目编辑:邓磊)