【摘要】高中语文阅读教学是高中语文教学十分重要的内容,而当前高中语文阅读教学状况却不容乐观，教法或机械刻板，或单一狭隘，或只重功利而盲目短视，或守旧简单而越俎代庖。怎样改变这一现状？使阅读教学收到实效？本文进行了有益的探索,认为先进的理念和灵活的方法是改进阅读教学的关键和途径。
【关键词】高中语文 阅读教学
阅读是人类交际的重要手段和认识社会的主要方式,尤其在信息时代,阅读更是人们日常生活的重要依托。因而，高中语文新课标中把阅读教学作为十分重要的内容进行了突出强调。意在表明高中阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的主要途径。作为一名语文教师，首先应该对阅读教学有一个准确的认识，方可在教学中把握要旨，抓住关键,收到成效。
一、管窥当前语文阅读教学现状
阅读是读者与作品、作者交流和沟通的最常见方式，是读者以作品为媒介，理解感悟并体验作家在作品中流露出的思想和情感。是读者与作者之间心灵的对话，精神的契合与灵魂的碰撞，是一种生命的体验。读者一旦进入角色，便会与作者产生共鸣，从而懂得文章的要旨，获得美的感受。因而阅读是一个人增强人文素养的最好方式。
当前，阅读教学作为高中语文教学的主要内容和重头戏，在具体实施中却出现了不少偏差，阅读教学的本质往往被曲解，主要表现为:
教材内容涵盖面小，不能满足学生阅读需求；教法选择单一刻板，程式化强；教学活动功利性重，仅着眼高考单一目标因而盲目短视；分析教材太细，以至于扼杀文学内涵使阅读教学枯燥乏味；阅读教学远离学生实际，脱离现实生活……
究其原因，教师用凝固不变的教材和单一的思维方式进行阅读教学，向学生传播语文知识、培养语文技能，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观内容，而忽略了学生个性发展、特长培养、主体意识形成等主观要素。因而，学生独特的个性和真实的自我荡然无存，甚至丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。学生是阅读主体，然而学生除了用在课堂上跟着教师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后阅读很少，即便阅读了，随意性也较大，当然收效甚微。
其直接的后果是学生的主体性被忽视而使阅读教学活动南辕北辙，学生人文素养的形成因教师的越俎代庖而举步维艰。
二、改进语文阅读教学之我见
阅读最终目标是使青少年通过阅读，拓宽生活空间，丰富人生经验，增加艺术修养，张扬个性才华，提高审美水平……孔子读书曾有“韦编三绝”的佳话，也正因如此，他学识渊博，有别人难以企及的成就。显而易见，阅读是靠心灵对心灵的呼唤，情感对情感的激发，智慧对智慧的启迪，而决不是靠课文分析所能替代的。
《普通高中语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发……这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。
如何改进阅读教学？
用先进的理念指导实践是成功的关键。叶圣陶先生说，教材不过是例子，因而，我们要有新的教材观，阅读教学也应该凭借教材教语文而不应是凭借语文教教材。在课本外，应用更加丰富多彩的阅读材料作为补充，古今中外，文史哲经无所不包，以使学生产生兴趣，开阔视野，潜移默化受到文学熏陶。其次要有新的教法观，什么样的教学方法最能调动学生的积极性，发挥学生的能动性，体现学生的主体性,就选用什么方法，各种方法没有高下之分只有适应不适应之别。
以灵活的方法组织教学是成功的捷径。阅读教学宜采用探究式阅读、体悟式阅读、积累式阅读和鉴赏式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
1.探究式阅读
教师要设置必要的问题让学生自主探究，置疑解惑，把学生从被动接受教师分析课文的状态中解救出来，使学生的理解力、想象力、感受力和审美力得到潜移默化的影响，为学生提供了一个无限广阔的想象空间。阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，充分发扬民主，那么，课堂教学气氛、师生关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。比如《游褒禅山记》与《石钟山记》艺术特色比较，《孔雀东南飞》中男女主人公爱情悲剧的根源探究，《鸿门宴》中刘邦项羽成败原因分析等，放手让学生自主进行，其价值自不待言。
2.体悟式阅读
让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应让学生在诵读中自行体悟。比如，毛主席词《沁园春•长沙》，不必过多地分析，只须把握诵读这一关，并恰到好处地加以点拨，让学生诵读体悟，学生大多能对词的主题，词人的志向与抱负，思想感情及艺术手法有比较准确的把握。
3.积累式阅读
人的文学素养的形成非一朝一夕之功，既不能立竿见影又并非遥不可及。高中语文教学宗旨，小而言之，是为学生应考加油；大而言之，是为学生一生奠基，阅读教学承载的一个重要任务就是让学生积累人文意蕴，因而，教师要善于导航，善于激励学生。给学生剪辑材料就有讲究，比如，剪辑《红楼梦》第五回，贾宝玉游太虚幻境一节，就最易激发学生阅读欲望。《笑傲江湖》中，《论杯》一节，富含诗酒文明，也颇耐读……学生在不经意间已积累了学识,提高了素养，增长了才华。
4.鉴赏式阅读
“文学是人学”,人的文学素养的形成最主要的依托是好的人文环境,教师应该做的工作就是要有意识地为学生创设好的条件,将其带入知识的瀚海,去领悟,去鉴赏,使之为古今中外优秀的文学艺术成果所化,主动探求,接受熏染,和谐发展。信息时代，文化正处于多元化时期，文学艺术有精彩纷呈的一面，又有鱼目混珠的情形，这就要求学生在阅读文学作品时，既要具有欣赏的目标，又要具备鉴别的眼力。教师则应该当好向导，把好尺度。
高中语文阅读教学面临挑战，亦有机遇，语文教师要不断更新理念，提高素养，丰富底蕴，方可与时俱进，不辱使命。
【参考文献】
1.蔡强：《高中语文阅读教学方法浅谈》
2.刘慧勇：《高中语文新课标审视下的阅读教学实践探微》，《语文学刊》2004
3.周保中：《新课标理念下的阅读教学》，《综合天地》2004.9
（作者单位：558300贵州省平塘县民族中学）