阅读是从看到的言语向说出的言语过渡的一种过程。阅读是一种复杂的心智活动，它包括多种心理过程，如感知、记忆、想象和思维等。阅读教学是语文教学的一个重要环节。初中语文阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。如何利用这些素材，去激发和培养学生的创新思维，使学生学会阅读，是当今语文教学中值得探究的课题。在阅读教学中，笔者认为应着重从以下几个方面训练学生的创新思维和培养学生的阅读能力。
一、巧设问题情境，引发学生兴趣
兴趣是最好的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，以此激发学生阅读兴趣，促进积极思维。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段? 这对表达主题有何作用? 学生带着疑问去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。
二、发挥学生主体，强化发散思维
在初中语文教学中，要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲授为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的阅读教学模式。基于这样的认识，在阅读教学实践中，应该采用这样一种教学结构：质疑导读――理解研读――感悟解读――创新多读，以充分发挥学生参与教学的自主性。其次是改革教法。在阅读教学中，采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想像力和创造性。如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”就嘎然而止，此时可让学生对情节发展作适当的变化，编出发展题：于勒叔叔的事情是否被人知晓? 小说并未交代。假如事情终于败露，情节会怎样? 假如于勒真的发了财，又会怎样? 假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展? 以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的创造想像力。此外，还有“多角度教学法”、“纵横比较教学法”、“内容不完全教学法”等等，都是通过学生主体参与，实现多向思维训练的有效方法。
三、指导阅读方法，鼓励辐射思维
在阅读教学中，要教给学生正确的阅读方法，使学生学会阅读，读有所得。因此，应要求学生做到“三步精读”，即：第一步，头遍读书看内容，标段落，写大意。读书时要求边看边划，标出每自然段的号码，划出重要的、鲜明的语句。看完再回头想一想每小节的大意，并用简洁的文字写出来。第二步，看思路，理层次，写中心。在了解文章内容的基础上，研究作者的思路，理出文章的层次结构，归纳全文的中心思想。第三步，看写法，找特色，写感想。要求从材料选择、篇章结构、表达方式、语言运用等方面研究文章写法，并从中找出与别人文章不同的特色。读完一篇文章，应想一想有何收益，哪些写法可以借鉴，哪些内容不可取，并写出读后感。对学生所写读后感，教师要认真批阅，写出中肯的批语。不必追求辐合思维，应大力鼓励辐射思维，努力培养学生能够把一个问题或主题作为思维的出发点或中心，探求解决问题的种种方案，或寻求一个主题的各种各样的表现形式，从而达到培养学生创新思维的目的。对于自读课文的阅读教学，可采用“浏览――查读――研读――互读――创读――扩读”的基本教学模式，把读学的主动权交还给学生，使学生从了解文章概貌开始，经过查阅资料，分析重点，相互讨论，探究问题，从而延伸到课外。
四、注重课外阅读，发展创新思维
苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。” 如果把课内阅读比作“前沿阵地”，那么课外阅读无疑是“主要阵地”。学生课内所学到的知识和技能向课外延伸迁移运用――反馈拾遗――补偿提高，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。在抓这一环节的训练中，应做到：1.提出目标要求，制定阅读计划。2.写好读书笔记，定期检查督促。3.传授阅读方法，提高阅读品位。如积累阅读法、比较阅读法、分析阅读法、评价阅读法等。4.总结阅读成果，开展交流活动。由于课外阅读没有多少条条框框的束缚，为学生提供了想像余地和空间，更便于发挥学生创造性思维。
总之，在阅读教学中，只有坚持以学生为主体，努力激发学生阅读兴趣，教给正确的阅读方法，使学生学会阅读，才能使学生养成良好的阅读习惯，收到事半功倍的效果。实践证明，在阅读教学中是可以进行创新思维训练的。这种训练能使学生的思维循序渐进、螺旋上升，最终达到如叶圣陶老先生所言“教是为了不教”的那种阅读教学的最高境界――学会自己阅读。
（作者单位：428200四川省广元市旺苍县教育局）