传统的地理教学从位置、地形、气候、水文、土壤、资源、农业、工业、城市、交通等自然环境和人文环境方面人手，来进行案例的分析教学，往往脱离了学生的实际生活，违背了“学习对生活有用”、“学习对终身发展有用”的教学的基本理念，不易表现出时代特点和地方特点，学生面对枯燥抽象的文字描写，也较难真正掌握所学的知识。而乡土地理反映了当地的地理位置、自然条件、社会经济发展等情况，与学生的生活实际紧密相连。地理教育乡土化，不仅有利于学生通过与实际生活相结合，易于理解书本内容，而且使其对家乡的发展变化也有更深地了解，使地理真正的生活化，为学生的实际需求而服务，并且有利于培养学生爱国爱家的情感、增强社会责任感，提高实践与创新能力。为此，教师在教学过程中应把具有本土特色的地理资源适时地应用到地理教学中，在充分尊重学生、依靠学生的生本理念的指导下，通过学生之间的相互探究合作，培养他们探究分析问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。
开放的乡土地理环境，丰富的乡土地理素材，能为学生创造亲身参与研究探索的开放系统，有利于培养他们搜集、分析和利用信息的能力，让他们真正做到“有话可说”、“有感而发”。下面是我在平时教学中成功运用本土资源进行教学的案例。
案例一：城市功能分区 前置作业：让学生对自己所在小区的周边进行各功能用地的分布调查(包括了商业用地、住宅用地、工业用地、绿化用地、交通用地等)，调查中解决这么几个问题：l_为什么人民路和新华街一带会成为太仓的商业区?2．太仓新建的居民住宅区集中分布在哪儿，为什么会出现这样的分布特点，除了政府的规划因素，是否还有其他因素的影响?3．太仓原来的工业集中分布在东郊，现在很多都搬迁到了339省道两侧，为什么?4．开展模拟的“选房购房”活动：上网浏览、收集广告资料、实地调查太仓的几处房产，然后对这几处商品房做出比较评价(比较内容有距市中心的远近、交通条件的便捷度、小区环境的完善程度、房屋结构的质量好坏、开发商的资历等)，并根据自己的实际情况确定购房方案，然后提交调查结果，陈述购房的理由。5．成立专题研究小组(以生活在同一镇上的为一组)，利用周六周日对自己所生活的小镇进行调查，从中得出哪些工厂在布局上存在不合理现象，可能会对当地的水体、大气和土壤带来哪些不利影响，并给这些厂家提出合理的建议。成立专题研究小组，主要是考虑到现在的学生多为独生子女，从小以自我为中心，在学习中有了问题也往往喜欢自己独立研究完成，强烈的自尊心和优越感使他们不愿意向同伴低头，承认自己的不足，他们往往缺乏合作研究的精神，而成立专题研究小组，可以培养他们合作探究的精神，让他们在互助合作当中看到自己的不足，同时形成良好的学习习惯，培养良好的团队精神。由于前置作业任务明确，贴近学生的生活，他们非常感兴趣，调查过程中充分发挥了主观能动性，有的小组专门绘制了小镇地图，在图上画出这些有污染的工厂，并在图上做了标注说明；有的小组还拍了照片，在课堂上展示。通过课前的充分准备，学生在课上就有话可讲，有据可争，整节课气氛活跃，学生都能够积极参与发言。 案例二：季风水田农业 前置作业：让学生通过自学的方式先对季风水田农业的分布、区位条件、特点等有个大概了解，周末回家调查自己村落的农业发展变化状况，从中他们发现虽然太仓处于季风水田农业分布区，可是现在太仓的水稻却越来越少，甚至有的地方已经看不到水稻种植，取而代之的是大棚蔬菜、果树栽培等郊区农业，甚或在浏河、牌楼、新毛等地还发展了观光农业。学生由此产生疑问，为什么和书上所学的不一样，从而使他们对书本的权威提出质疑，激发他们进一步探究的愿望，最终得出由于太仓近些年工业化、城市化速度非常快，使太仓的农业结构发生了非常大的变化，有些家住农村的同学亲眼目睹了农村近十年的变化，在课堂上更是如鱼得水，侃侃而谈。把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习、自主研究会产生巨大的拉动力，学生在主动求知的过程中知识点被简单化，学习对他们来说不再是一件痛苦的事情。 案例三：旅游线路的设计 前置作业：让学生针对上海游客，设计一条浏河一日游的旅游线路，很多学生对此兴趣浓厚，主动对浏河的旅游资源进行了实地调查，浏河镇上有郑和纪念馆(天妃宫，又称娘娘庙)、吴健雄墓园(位于明德高中校园内)、明清一条街、梅花草堂等人文旅游资源，这些旅游资源分布上很集中，所以早上就集中在镇上游览，体验小桥流水人家，充满古韵的浏河，中午带游客去吃海鲜，下午参观园花园山庄(观光农业园)和长江大堤。整个行程紧凑又合理，使游客既领略了长江雄浑的自然美、古镇婉约的沧桑美，又体验了农家悠然自得的生活乐趣，满足了江海河三鲜的口腹之欲。因为活动比较贴近他们的生活，他们开展调查研究的时候比较方便上手，上课的时候也能够进行实际意义的讨论，而不象以前的课堂，全是学习书本上的知识，学生回答问题也是照本宣科，很少发表自己的观点和见解，这样的师本教学在某种程度上就是对学生学习本能的一种抹杀。已经背离了当今教育的主旨，终究是要被时代所遗弃。
总之，在地理教学中适当地插入本土资源的某些内容，学生必然就有话可说，上课气氛就会比较活跃，有助于提高学生学习兴趣，扩大知识面，加探对地理知识的理解，从而学生在愉快的交流讨论中就掌握了所要学的知识。同时，学生可以把新知识、新思想联系到快速发展的科学技术和千变万化的社会生活，把课本上的地理知识与身边的实际生活相联系，更加了解家乡。这样不仅培养了学生自主学习的习惯，而且将学生对家乡的热爱内化为自我的道德行为的需要，真正体现了地理学习的实用性及新课程下的教育理念。