眼下,素质教育的号角声声作响,体现素质教育要求的新课程标准已付诸实施,但在这素质教育的主旋律中仍夹杂着一些应试教育的残音,学生不能放开手脚,进入图书馆饱读;再加上视听艺术(网吧、电视、随身听等)的冲击,一部分学生沉溺于这种俗浅的时尚文化中,远离图书馆,远离我们民族的世界的优秀文化。面对这种种状况,作为一名图书馆工作人员,不应听之任之,放任自流,要想办法千方百计把每一个学生都领进书籍的世界,培养他们对书的酷爱,使书籍成为他们智力生活中的指路明星。为此,本人做了一些探索和研究。
一、 认识阅读功能,激发阅读兴趣
由于中学生学识、经验等方面的限制,他们对阅读的功能认识狭隘,往往把阅读误解为“写作的附庸”或是“纯训练工具”。带着这样的认识,学生又怎么能对阅读产生真正的兴趣呢?没有兴趣的阅读只能是差强人意,索然无味,又怎能达到事半功倍的效果呢?要想激发学生阅读的浓厚兴趣,恐怕还应该从提高学生对阅读及阅读功能的认识着手。现代阅读学认为:“阅读是披文得意的心智技能,是缘文会友的交往行为,是书面文化的精神消费,是人类素质的生产过程。”这种阅读观揭示了阅读的多重功能性。第一,阅读具有认知功能。书籍是社会进程的永久档案,是客观世界的真实映像,是思维创造的物化形态。阅读是读者认识客观世界的向导、桥梁。中学生绝大多数时间身处校园、课堂,只有通过这种渠道,才能更深地认识历史、社会、人生,学到许多自然或人文知识。第二,阅读具有实用功能。现代人阅读首先是为了社会交际,为了生存和发展。比如行政管理人员读公文,经营管理者读商务函件,师生读教科书,一般人读报刊书信等都是为了解决学习和工作中的实际问题。中学生在学习过程中遇到具体问题,除了可以问老师,完全可以利用图书馆的有关工具书等信息资料解决。第三,阅读还具有审美功能。阅读可以增强审美意识,培养审美能力,激发审美创造精神。阅读是复杂的心智技能,在披文得意、与作者对话的过程中,文章所描绘的世界图像就展现在读者面前,同时也获得审美体验,其过程如行云流水,自然而和谐。学生的阅读实在是可以受到“高尚情操与趣味的熏陶”,使自己也变得纯净、美丽。只有当学生真正认识到阅读的多重功能后,才能更好的唤醒、激发他们的阅读兴趣,才能象饥饿的人扑在面包上一样扑进知识的海洋。
二、 指导阅读方法,提高阅读热情
学生有了阅读兴趣,这是良好的开端,但如果不掌握一定的方式、方法,那无疑是入宝山而空返,劳而无功。关于阅读方法,介绍这方面知识的文章很多,比如泛读、精读、快读等等。窃以为阅读当以会意、领悟为最高境界。陶渊明说过:“好读书,不求甚解”就是说读书只求领会要旨,不在一字一句的解释上下功夫。如果仅着眼于字、句,那不仅繁琐,而且无趣。邓拓也曾指出:“读书的要诀,全在于会意”即理解经典著作的精神实质。正所谓读懂了书,也读懂了作者,那种相隔千古一笑的境界岂不让人神清气爽、心旷神怡吗?当然,中学生由于阅历甚浅,要想达到这种境界不是一日之功,也不会一蹴而就,而是要通过一定的积累。早读、多读经典名著就是一种很好的积累。中学生读经典名著不会一读就懂,陶渊明的“不求甚解”;诸葛亮的“观其大略”;陆象山的“未晓处且放过,不必太滞”等主张都是聪明的选择。暂时不懂可以留待以后再读,自会慢慢读懂。文化、学识的丰富靠逐渐积累,试想,若没有少年时读得的感受、印象,也难得会有后来再读时的“滋味”。采用这种“会意”的读书法,而不去研究什么句读章法、主题思想,必会读得酣畅、尽心,热情高涨。
三、 体验阅读愉悦,养成阅读意志
有了阅读兴趣、掌握了阅读方法,这是课外阅读的前提、基础,但如何能使阅读经常化、持久化,进而形成一种阅读习惯,以至于终身学习的习惯呢?这还要靠一种阅读意志的支撑。只有具备了这种阅读意志,课外阅读才不会半途而废,才会使人终生收益。怎样培养学生课外阅读的意志呢?首先,要让学生体验到阅读的乐趣。林语堂曾说过“读书为雅事、乐事”。阅读是一个走近和走进文章世界的美妙过程,在这种过程中,学生会激发联想,产生感悟,体验到面对书籍进行深思的激动人心的欢乐,既能获得怡然自得的“优美”享受,又能获得上下求索的“壮美”体验。课堂以外有千山万水,阅读之中有万紫千红,只有进入了阅读世界的大门,学生才能走出较为狭窄的精神洞穴,放眼世界文明,领略中华民族的精神风采,从文中从言语中去倾听伟大心灵的博动,感受言语世界的奥秘,才会不再空虚、苍白。阅读会使学生远离浮躁、喧嚣和“急功近利”的庸常,使他们沉浸在宁静、和谐的状态之中,使心灵变得洁净、敞亮,获得一种长久的难以名状的读书愉悦。这是那些来自网上、屏幕上的光怪陆离的使人眼花缭乱的东西难以达到的。其次,要让学生体验到读书活动所带来的成功。子曰“学而不思则罔”,只读书而不进行思考是傻读,阅读还要和一定的活动结合起来。学校图书馆可以通过开读书讨论会、演讲会、辩论会等形式,让学生各抒己见,大胆发表自己的读书心得体会,教师进行肯定、激励,让学生体验到成功的喜悦。通过交流,学生明白了道理,形成正确的人生观、价值观,审美能力也得到加强。如有的学生读了《西游记》,从唐僧这个人物形象身上明白:“人有好心肠不是坏事,但如果对一些恶人也用好心肠,那就是助长了恶。”有的学生读了《红楼梦》,从贾府的兴衰和人物的大起大落的命运中懂得“做一个平凡的人,在平凡的岗位上兢兢业业地劳动,同样是一种快乐。”有的学生看了《保卫延安》,表示“以后要多看这样的书,因为它永远激励着我前进”。有的学生看了《红岩》,从革命先烈身上受到“一种坚定的信念,一种顽强不屈的斗争精神”的感染,使自己清醒,不断反问自己:“人为什么活着?活着应该做什么?应该在困难、挫折中经受锻炼,实现生命的价值”有的学生读了朱自清的《荷塘月色》则受到美的熏陶……学生在阅读中得到了乐趣,享受到了成功,他们的阅读信心更强,劲头更大,长持以往,就养成了他们阅读的意志,形成一种阅读惯势,这会使他们终身收益。