在传统的课程观中，过分强调“以本为本”的思想，误以为教材是思想品德教材唯一的思想品德课程资源，一提到开发与利用课程资源，就想到编写教材或订购教材，其实《新课程标准》指出：思想品德课程资源是指各种可以利用来开发和建设思想品德课程的资源。近年来我注重了课程资源的开发和利用，在教学中，我认识到：
一、思想品德课程资源极为丰富，教材不是唯一的课程资源
尽管教材是重要的课程资源，但在新课程理念下，教材不但不是唯一的课程资源，而且其相对作用呈下降的趋势。所以，我们教师在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话。思想品德课程资源极为丰富，既有校内课程资源，又有校外课程资源，还有信息化课程资源以及师生在教学过程中不断动态生成的资源。
在可供开发和利用的思想品德课程资源中，我认为学生的实践活动资源和信息化资源尤为值得关注，可以引导学生广泛开展课堂讨论、辩论、演示等，尤其引领学生走出课堂，走向生活，走向社会。在学生的生活以及社会生活中蕴涵了丰富的人力、物力等课程资源。同时，网络信息化资源也为思想品德课程资源提供了强有力的支撑。网上充足的信息也可以使我们的思想更开阔，师生可以在网上寻找有关的教学资料和学习资料，通过网络，教师可以更好地模拟情景，也可通过网络实现师生零距离对话，教师在网上建立自己的博客，学生登录博客的现象已不是新鲜事了。
例如：七年级思想品德上册《法律是特殊的行为规范》时，
1 教师课外布置学生，收集本校校园内外发生的侵害学生权利的事件，上课时，学生交流收集的资料。
2 教师多媒体演示网上下载的法制新闻栏目的一则报道“学生遭社会青年敲诈跳人池塘被淹死”的典型事例。
3 组织学生讨论“在这些事件中，受伤害的都是我们青少年。面对这些事件的存在，我们怎么办?”
4 讨论发言后，教师小结：“我们的成长需要法律的保护，法律与我们息息相关，我们要学法用法，树立法律意识。”
在教学中，我带领学生走出教材，走出课堂，学校身边的事，网络信息就成了课堂活动的资源。总之，教师灵活地使用教材，引领学生走出教材，走出课堂，走向生活，走向社会，遨游网络，以教材为依托，在观念上实现由“课本是唯一的课程资源”向“世界是课程资源”的根本转变，才能为思想品德课程功能的实现提供重要支撑。
二、从教师本身的条件出发开发、利用课程资源
教师是最熏要的课程资源，例如：我上七年级思想品德上册《感悟青春》时，我在大家了解了张海迪事例后设置问题“我们应该如何度过自己的青春时光呢?在悦耳的音乐《青春舞曲》中，同学们陷入了沉思。接着一个接一个畅谈自己的青春理想，突然，一学生说：老师，你总让我们说我们的想法，你能讲讲你自己的青春经历吗?
刚才还是气氛热烈的讨论，一下子静了下来，他们等着我的回答，这是我预先没设计到的一环节。但这个时候，我意识到“我的故事”比一切宣讲都来的重要!教师的生活阅历和情感体验本身就是一种很好的教育资源，这也是很好的教育契机。教师要挖掘自身的课程资源，从教学目的出发，给学生以潜移默化的影响。
当教师的生活、经验、情感、态度、价值观等丰富繁荣素材性课程资源能够真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，教学也才可能促进学生健康成长和健全发展。
另外，教师自身还决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用。优秀的教师善于在课程资源极其紧张的情况下实现课程资源的“超水平”发挥。可以说，教师是思想品德课程资源中最重要的人力资源。
三、从学生的现状出发开发利用课程资源
学生是最宝贵的课程资源，从开发资源的有效性开发，把关注学生的现状作为开发课程资源的途径，主要基于以下三个方面的考虑：一是考虑学生接受和理解课程资源的能力。二是从学生普遍感兴趣的角度出发来开发课程资源。三是从学生的生活实践出发。教师应根据具体的教学目的和内容去开发、挖掘学生的资源，充分让学生成为教学的参与者、创造者。例如：上七年级思想品德上册《畅想青春》时，我要求学生根据26个字母的形状，描绘自己眼中的青春。学生5人一组，在自己创意的基础上，各小组展开讨论交流。学生们踊跃地在黑板上用图画表示自己的创意并进行讲解，有学生说青春是一个小写的n；是一扇又一扇的门等我们用智慧去开启；有学生说青春是一个大写的M，是一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越它；有学生说青春是一个大写的Y，是一个人生岔路口，我们要用理智的头脑做出正确的选择；还有学生说青春是一个大写的J，是一把萨克斯乐器，能奏出悦耳、动听、浪漫的音乐……我被同学们的奇思妙想吸引着。
在这节课中，我从学生的现状出发有效地挖掘了学生的资源，作为教师，应该充分尊重学生的主动性、创造性，视学生为最重要的教学资源，让学生的生活经验、感受、爱好、知识等构成教学课程资源的有机部分，从而实现师生之间、生生之间的分享与交流，这样才能真正体现新课程的要求，促进学生生动活泼地发展。
四、从教学动态生成中开发利用课程资源
例如：在上七年级思想品德上册《追求高雅生活情趣》时，我发现有一学生偷偷地在看小说，我不动声色顺着教材内容说“同样，小说中有许多动人的故事情节，请同学们结合书本所学知识，讨论一下，上课看小说是不是属于高雅生活情趣，为什么?”同学们展开了讨论，这位同学很不好意思地将小说放进了书包，加入到我们课堂学习中来。在这偶发事件中，我没有怒责、批评这位违反课堂纪律的学生，而是巧妙地将之转化为课程资源，避免了师生正面冲突．同样使学生受到了教育。
生成相对课前的教学设计而言即预设，在传统教学中，我们极为重视的是课堂教学的预先设计，事实上，课堂设计能力是一个教师教学必备的能力。但是课堂教学是具有生命性的，在实现课堂设计的过程中所孕育的非预期的内容和情况是相当多的，布鲁姆曾经说过：“教学要素都预设好了，教学就不是一门艺术了。”这就要求教师特别重视教学过程中的随机应变，要努力捕捉每一个动态生成的良机。这就要求教师首先走下讲台，走进学生，悦纳课堂各种生成，视生成为重要饿教育教学资源，因势引导，这样不仅不会影响教学任务的顺利完成，反而能为课堂教学营造积极参与、主动探究的良好氛围，培养学生良好的认知习惯。其次，教师要有足够的知识储备，要给学生一杯水，教师必须有一桶水，而且要有一一桶活得水才行：教师丰富的知识储备带给学生的是一种敬仰，带给教师自身的是教育教学的智慧，后者尤为重要。要知道，课堂教学的新情景里，有怀疑的追问，兴许还有恶作剧式的调皮，甚至有恶意的嘲弄，教师做一个知者，做一个智者，才会从容地引领他的学生在知识的旅途上快乐地行走!