多少年来,我国教师一直以升学为目的,只注重知识的灌输,忽视了主体个性的发展,压抑了主体创新精神的培养。导致学生在课堂上懒散慵怠提不起精神,被动的接受,学习有效性差。《新课程标准》倡导一切以促进人的发展为中心,建立以学生为主体、教师为主导、师生共同参与的互动式教学模式,这已经成了广大教育工作的共识。但是,如何才能有效地激发学生的主体参与意识呢?这已经成了摆在我们面前的重要课题。
一、 以实施素质教育为教学目标
在教学活动中,要坚定不移地实施素质教育,面向全体学生,以促进人的发展为核心目标。要彻底改变过去重教而轻学、重传授而轻探索、重结果而轻过程、重传承而轻创新的教学思想。注重激发学生学习的好奇心和求知欲,重视探索过程。通过不断的探索发现,培养学生的思维能力,使数学学习成为再发现、再创造的过程,从而有效激发主体参与热情。
比如:在勾股定理的教学中,本人注重引导学生探索直角三角形三边关系,通过学生的积极的探索,培养学生的思维能力,还通过图形的变化让学生用不同的方法验证勾股定理,培养了学生创新思维能力。而不是担心学生走弯子,直接给出了勾股定理关系,表面上看似乎提高了课堂效率,节约了时间。但这种重传授而轻探索、重结果而轻不重过程,严重地抑制了学生的思维发展,使学生对整个教学活动失去了积极参与的兴趣。
二、 以激发学习兴趣为切入点
数学多为抽象、枯燥的,学生学起来感觉无味,这会影响学生学习兴趣。所以,教师在教学中应尽量将书本上的知识加以研究,使之变为生动有趣的问题。
1.适时适当地把数学学习游戏化。比如:在有理数的加法这一节,为了提高学生有理数加法运算能力,我用扑克来替代正负数来玩游戏,红色为正数,黑色为负数,两个学生一组来抽扑克,每人抽两张,然后把它们相加,谁得的数大,则谁胜。这样,我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来,学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
2.利用学生心理好奇,制造悬念。苏霍姆林斯基说过:思维是从吃惊开始的。在教学过程中,通过教师有意识的设疑,促使学生产生悬念,从而有利于探索和解决问题,使课堂始终处于一种积极探索知识寻求答案的状态,这样有利于激发学生的学习兴趣。如:在讲解乘方的时候,我讲了一个故事让学生思考:聪明的乞丐,有一次讨了一块面包,他想,如果我第一天吃这个面包的一半,以后每天吃剩下的一半,这样,我会永远吃不完。你说,他说得有理吗?他的愿望能实现吗?请你算一算第十天,他能吃到多少面包?提出这个问题时,学生非常好奇,对学习乘方就会产生了很大的兴趣,并争着用计算结果来回答。
3.运用多样化的教具进行教学。我在多年的教学中利用课余时间,依照课本的要求做了大量的教具,利用那些学生喜爱的动物,色彩鲜艳的图片 来吸引学生,点燃学生的好奇之火。此外,计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式,集合图、文、声像的综合表现功能,能使学生更直观、生动的看到一些较难的理论知识,激发学生学习的兴趣。
三、 以“自主、探究、合作”为学习方式
主体性课堂不是把教学过程看成是教师主动的教和学习被动学的过程,而是把教学过程看成是教师引导学生积极探索和发现的过程,要让学生动手、动脑,积极参与到学习过程中。让学生积极参与学习,在学习活动中体验学习的快乐。
1.自主学习是激发主体意识形成的有效手段。自主学习,就是学生积极地发挥自己的主体作用,自由选择自己的学习方式,学习伙伴,主动去学习,不让老师牵着鼻子走,使每个学生都有表现自己独立的机会。比如:在学习列方程解应用题那些内容时,我们没有必要把所要教的内容呈现在黑板上,让所有的学生一起听老师细致的分析讲解。要放手让学生自己阅读思考,分析关系,再由他们提出疑问,小组共同讨论解决,让学生成为自主学习的主人。
2.探究发现是激发主体意识积极参与创新的火花。 通过学生自主探索活动,使学生获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展,激发了思维的火花。比如:我在教学生学习平行四边形性质时,不是把那现成的性质定理直接教给他们,让他们死记硬背。而是让学生自己做平行四边形,再通过量边长,量角度,找出平行四边形的对边和对角的一些性质,从而由他们自己归纳出平行四边形的性质定理。这样不仅培养了他们探索发现能力,更激发了他们积极参与学习的积极性。
3.合作交流是激发主体品尝发展成功的体验。合作学习为学生提供更多的主动参与机会,并将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,使他们在合作中竞争,在合作中发展, 从而真正使每个学生从人人参与的学习过程中得到各自的发展。比如,在学习概率的内容时,为了理解这概念,我们把四人组成一学习小组,让每个学生在一个口袋里装了10个一样大小的红球和白球,每次从中取一个球,以小组进行统计并思考,每次取到红球的可能性是多少?小组活动展开后,各学生分工合作,他们在不断的合作交流中很快乐地找出了答案,每个学生都能在分工合作中体验到成功的快乐。
四、 以形成性评价为主要手段
教学评价可分为形成性评价和总结性评价。形成评价主要表现在对学生在学习过程中的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的,也不重视被评对象进行等级鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的学习上,也就是说通过形成性评价可以了解现状和努力方向。而总结性评主要是对学生一个时期的总结,以区别优劣、分出等级为主要目标。
在教学实践中,我们要以形成性评价为主要手段。学生在学习过程中取得成绩,我们多给学生以表扬,让学生在学习中体验成功的喜悦。在学生在学习活动中遇上困难和挫折时,我们要给以积极的鼓励,让他充满信心。一切以调动学生积极参与课堂学习活动为主要目的。如果在课堂教学中过多的批评学生,指责学生,学生过多的体验到失败和挫折,就会失去学习的兴趣,参与学习的主体意识也就会丧失。