作为一名英语教师,在长期的教学实践中,我一直有一个美好的愿望:让学生在学习英语的过程中体验快乐,乐于在英语知识的海洋里畅游,充分领略英语的魅力,享受学业成功的喜悦,从而让学生真正热爱英语!
众所周知,听、说、读、写能力是掌握英语的四种基本技能,它们是紧密联系,相互影响的。其中阅读是获得知识的重要手段,阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野,吸取丰富的语言知识,增加学习兴趣:还能扩大词汇量,促进听、说、写的能力的发展。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面,在各类英语考试中所占比重越来越大。英语阅读理解题主要是考查学生综合运用所学语言知识影响考试成绩,究其失分原因主要是不少学生没有养成良好的阅读习惯,未能掌握一些必要的阅读技巧。那么如何让学生轻松阅读,在教学实践中,笔者从以下几个方面做了一些努力和尝试。
一、 利用教材,循序渐进,指导学生轻松阅读
牛津英语新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文,•死抠语法的教学模式,每单元的Reading部分提供了很好的阅读材料。在教学实践中倡导“导(Presentation)→读(Reading) →练(Practice)”的教学模式。牛津英语新教材每单元的阅读部分给学生提供了很好的阅读练习的材料,笔者充分利用教材,循序渐进地培养学生的阅读能力,让学生轻松提高阅读能力。
1.导――感知教材。教师应指导学生做好阅读前的导入工作,即激活。首先为学生设置情境,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。其次,谈论有关的话题,或出示有关的画面、实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深对阅读对象、背景的了解。最后,帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语,教会学生一些基本的构词知识。所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态,带着目的和愿望去读,充满信心去读,变被动式阅读为主动式阅读,有助于形成阅读技巧,提高理解能力。
2.读――理解教材。这同样是输入阶段。感知只解决现象问题,理解才能解决本质问题。学生对阅读对象有了感性认识,为进一步理解教材奠定了基础。为了使学生由感性认识上升到理性认识,笔者把阅读分为循序渐进的三个过程:(1) 粗读。粗读即粗略地阅读全篇,掌握大意梗概。(2) 跳读。这是一种为寻求特定细节,放弃大部分无关内容,只注意某一点或几点的阅读方式。(3) 细读。细读即详细、逐行地阅读,以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
3.练――运用教材。这是输出阶段。为了检查学生对阅读材料的理解水平和学习效果,使知识在记忆中的痕迹得到强化,笔者通过小组合作引导学生动口、 动手进行实际的练习或操作,形成运用知识的技能、技巧。练习的方法通常有: (1) 问答一就课文提出问题。提问可以是记忆性问题(答案是课文中现成的, 记住就能回答);理解性问题(答案在课文里,但不一定是现成的);应用性问题 (答案要求应用课文中的知识或新的语言知识);创造性问题(答案要求学生独立思考,发挥其创造性);评价性问题(答案要求学生表达个人观点,鼓励发表不同意见)。(2) 就课文内容进行连贯对话。(3) 复述课文或课文填充。可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有:提纲、关键词、图表及图画。要启发学生将注意力集中在课文内容上,鼓励学生用自己的语言复述,并提出自己的观点。课文填充则可添加理解性内容。(4) 角色扮演。开展小组活动,设置情境,让学生身临其境,鼓励学生自主表现和发挥自己对所学材料的理解。让学生通过各种阅读练习,体验阅读之乐趣,感受成功之喜悦!
二、 精选题材,拓展视野,引导学生乐于阅读
新课标要求初中生(5级要求),除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。笔者在为学生选择阅读材料时,注意难易程度,尽量给学生提供贴近他们的知识层次,心理、思维特点和贴近实际生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,注意选取题材新颖,内容多样,可涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史、地理、科学技术等各个方面,体裁形式丰富,可包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等,使学生在具体的语言环境中学习英语,更有利于准确地理解语意,阅读材料的知识性、趣味性、娱乐性,使阅读成为学生的自觉行动。如可选择有关动物、体育、音乐、明星等内容的题材。比如:汶川地震、2008北京奥运的报道、有关莎拉•布莱曼的介绍等等,学生很感兴趣。题材丰富,不仅能引起学生浓厚的兴趣,也让他们对阅读保持良好的兴趣;不仅有助于学生培养英语阅读能力,同时还帮助学生增长课外知识。当阅读不再是学生的负担,而是他们孜孜以求的精神食粮时,学生必然乐在其中。精选题材,还要注意要从易到难,从课内到课外,从少到多,日积月累,帮助学生总结出一套适合自己的有效的阅读方法,从而达到读懂、快速的目标,多读、多背、多用,注意分析积累,是提高英语阅读能力的唯一途径。
三、 点拨技巧,养成习惯,提升学生阅读品质
为了提高学生的阅读理解能力,笔者注意培养学生良好的阅读习惯,掌握一 定的解题技巧,提高学生阅读品质。
1.养成无声直接阅读的习惯。有声的阅读严重影响阅读速度,无声阅读通过 眼睛感知可以迅速浏览材料,把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅 读,并且把看到的东西迅速报告给大脑,形成眼脑较快的直映能力,从而大大提高了阅读速度,注意提醒学生别在个别难懂的词句上磨蹭,只要全篇理解了,个别难懂的词句可以根据上下文和构词法做合理猜测和推断。
2.养成按意群阅读的习惯,避免逐字阅读。逐字阅读不仅影响阅读速度,而 且使学生不能连贯地理解文章,把握文章的主旨,最终影响阅读效率。分意群阅读能有效提高阅读速度,同时又可以把学生的注意力集中在理解读物的内容上, 应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨,进一步提高理解水平。
3.按照一定的阅读顺序进行阅读。如果文章太长,首先浏览后面所设问题, 带着问题和任务略读全文,搜索含相关信息的句和段,要善于找关键句,特别要注意文章的第一段和最后一段的头一句话,往往就是关键句,可以帮助你掌握文章的全貌,理解文章的主题,抓文章的大意;其次细读相关语句和段落,认真揣摩,确定答案。答完所有题目后再复读全文,进一步完善确定答案,查漏解疑。
4.不同的阅读材料应采取相应的阅读方法。应该让学生带着任务去读,课内阅读易控制时间,尽量采取限时阅读;课外的阅读如果是消遣式的,则采取粗读,查阅资料性的就略读,钻研性的必须细读,以掌握材料的语言技巧。
除了培养学生良好的阅读习惯,还要掌握相应的阅读解题技巧,才能百战不殆,体验阅读之乐。针对不同的题型笔者采取不同方法:
1.主旨大意题,主要通过快速浏览,找出每个段落的主题句,确定文章的主旨。
2.事实细节题,从所设题目中找出关键词,然后以此为线索,运用查读的方法到文章中查找相关信息。
3.猜测词义题,解决这类题主要注意看该词所在的句子的前后两句,从中寻找答案。
4.推理判断题,这类题要求学生能根据所读材料进行适当的推理,判断作者的观点、意图和态度。这类题难度较大,不能从文章中直接找到答案,而需要根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后,才能找到答案,有时甚至还得考虑作者的主旨、倾向等因素加以推理,才能获得正确答案。
5.概括性题目,要求学生在阅读和理解全文的基础上对文章做出归纳,概括或评价。解这种题目时,不能只凭文中的只言片语而断章取义,比如涉及文章的标题、主题、结论、结局等有关问题,都需要在细读全文的基础上,结合所学语言知识、背景知识、生活常识、专业知识进行逻辑思维推理判断,从而获取文章中内含的信息。读完一篇文章后,对文章的段落结构、中心思想、人物事件、论点论据要做到心中有数,对不清楚的地方可以再看几次。要留心关键词句,注意弦外之音。对文章的评价分析,一定要坚持“词不离句,句不离篇”,要理解文章作者的原意,而不能按你自己的意愿去想当然。
阅读的过程是学生积累知识和训练技能的过程,如果学生掌握了一定的阅读技能,那么阅读就不再是无奈之举,而是一种乐趣。学生通过阅读不断积累扩大词汇量,了解跨学科知识,锻炼自己的分析能力,提高认识能力;培养理解能力, 加强记忆、判断、推理等能力。兴趣是最好的老师,学生有了学习英语的浓厚兴趣,何愁英语成绩不能提高呢?
(沈斌 江苏海安县角斜中学 226633)