【摘 要】在体育教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是直接影响受教育者良好个性形成的特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身的主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，好像补充和发展，才能最后达到彼此个性内涵的丰富和良好个性品质的形成。所以，它要求师生必须采取密切的合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上是不会合拍的，教学活动也就很难达到理想的境界。
【关键词】体现；情感；培养；发展
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”如果将“情感”投入体育课堂教学的运作中，让情感与知识相互作用，使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的愿望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个课堂教学在一种积极的情感氛围中运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。
1．以声激情
苏联著名高级神经活动活动学创始人巴浦洛夫把语言看作最有力的万能刺激物，因为语言中充满着感情。这说明在体育教学中，教师的语言应简明扼要但又要娓娓动听激起学生的兴趣，将动作要领的重点和难点有条不紊地讲清。在体育课堂教学中，我们就可以利用师生间的语言交流创设出一种适合学生理解的氛围，向学生传授体育知识，完成体育教学任务，推动学生思维的发展和体育能力的提高。当然，教师在讲解过程中，应注意语言的技巧性。力求语调、声调、节奏、速度、面部表情等达成统一。
在一次校级公开课中，准备活动这一部分我是这样设计的：学生自由分散在事先话好的方框内（让学生有自己随意活动的空间，做到散而不乱）。教师导入：“每当旭日东升，同学们就要伸伸臂，弯弯腰，舒展身体。现在开始做配乐操。”学生们在教师面带笑容，抑扬顿挫的语调，亲切的语言，清晰哄亮点声调中结合节奏明快。悦耳的音乐，做起姿态优美、活泼、形象的自编操，达到音乐节奏和动作的和谐统一。在这种喜悦的语言激励下，学生饶有兴趣地投入下边内容的学习之中。
2．以形激情
心理学研究表明，人的思维能力最初是通过打开视觉这扇“窗户”来发展和提高的。因此，课堂上教师的一个微笑、一个眼神、一句激励的话、一个动作都对学生有很大的影响。学生们的一言一行、一举一动也希望受到教师的关注和暗视，这样在他们心目中也会升腾起一种特殊的感受----自信。由此，课堂上会出现一种追求新的满足的情感氛围。由于体育教学主要是通过学生各自身体练习来完成教学任务的，这更需要教师动作的示范和语言的激励。有些教师却忽略这份信息的传递。非但自己不身体力行，而且将自己的不良情绪带进课堂。一声命令，一句否定，把整个课堂良好的学习氛围一扫而光，就会引起学生心理烦躁，紧张，限制了学生个性发展，妨碍了学生轻松自如地掌握技术动作和接受知识。反之，教师准确优美的示范，亲切和和蔼的态度，会使人产生许多联想。
3．以爱激情
有学者提出“爱”是情感活动的中心，而教育中师生之间爱是一种巨大的个性教育力量，是师生合作的核心和本质。因此，关心爱护每个学生，是情感教学的焦点。每节课让每个学生都能得到不同程度的提高和发展，是每个教师所追求的最佳境界。教师应精心备好每节体育课，准备丰富多彩的内容和形式，用自己的爱心去关注每个学生。由于体育课是是室外活动课，学生的视野开阔了，活动场所扩大了，学生身上的“毛病”也越来越清晰。治愈这些“毛病”，如果教师对学生态度过于冷淡，不友好，乃之嫌弃，则会使“毛病”恶化，个别学生在学习过程中失去自尊心，采取自暴自弃的态度，产生和教师作对的种种念头；如果教师与学生交谈时亲切，温馨的语言，在加上满含信任的目光，则能产生“期望效应”进而治愈这些“毛病”。
如，校园集体舞“华尔兹长步”这样一个动作，教师讲解完后要请学生做示范，许多学生同时举起手来，那么请谁示范呢?也许请一个不大爱说话动作不协调的孩子示范，他的表现能激励一批这样的孩子更有信心地参与活动；也许请一个优秀的学生示范，他的动作示范富于激励性，会使整个课堂活跃起来。这样，示范的学生和他示范的内容都成了其他学生的一种新的情感发展参照点，大家在追求和满足中形成了一种积极的学习氛围。
4．以景激情
直接兴趣是学生爱上体育课的出发点。他们的学习兴趣主要表现在对活动的形式上，有趣的过程对他们有极大的吸引力。因此，教师可创设一定的可观可感到情境，学生在这种直观的情境中，产生各种各样的情感，从而更熟练地掌握技术动作，体会集体活动的愉悦性，感受运动竞赛的激烈性。如低年级的体育课，就可采用音乐渲染情境，表现体会情境，游戏欢乐情境等手段进行教学，引起学生联想和想像。
如体育舞蹈《校园华尔兹》是高中校园学习的一种舞蹈，这节课我是这样设计的：以舞蹈为主线，让学生个体表演示范，在带动整体，以音乐及老师的示范为手段，启发创造性思维，激起学生潜在的情感。首先请学生模仿老师的示范，随后大家排好队，随领做的同学及老师一起做准备动作。（创设音乐情境）接着播放音乐练习，这时同学们情绪高昂，随着欢快的音乐旋律节拍翩翩起舞。然后分小组进行舞蹈基本动作练习，使每个学生都动起来，此时课堂情绪高涨。最后，在教师的指导下进行集体舞编排。从头至尾配上音乐，集体舞整体表演一遍，表演达到一个高潮。整堂课的过程使学生始终处在音乐，表演所渲染的情境之中。学生在情境中将知识性、趣味性、艺术性融为一体。享受着美、欣赏着美、培养了创造美和表现美的能力，使他们在体育课中即学知识，技能技巧，锻炼身体，又使身心受到美的教育，树立美好的生活情操。此时，学生的主动性和创造性尽显出来，思维也活跃起来。情感氛围的形成，使学生再没那种被动压抑的感受，他们积极主动地和老师同学共同欢乐。
体育课堂教学中的情感教育为学生提供广阔的活动空间，使他们在活动中展开想象。同时这种想象又促使学生掌握体育的各种技能技巧，提高体育能力，它对学生的发展有着极大的教育意义。教师的情感，关系着教学的成败。学生的情感影响着教学效果。理想的选择是：让教师的情感去激发学生的情感，使这两者的情感在体育教学过程中产生凝聚力，以求较好的完成体育教学任务。
收稿日期：2012-02-24