【摘要】 作者针对高中语文中课堂阅读有效性教学做了一些理论和实践的探讨，包括在高中语文课堂实施有效阅读教学的必要性，并对高中语文课堂阅读教学有效性的实施策略提出了建议。?
【关键词】 高中语文 课堂阅读有效性教学??
自20世纪90年代后期，我国掀起了新一轮的基础教育课程改革，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，这就需要我们关注学校教师和学生对新课程接纳实施的程度如何。有效教学是教学过程合乎规律性、有效果、有效益、有效率的教学。人们对有效教学的探索和研究是为了更好地教学，即降低教学所耗，增大教学所得。因而在进行素质教育的今天，探讨课堂教学的有效性就具有了非常重要的实践意义[1]。?
1在高中语文课堂实施有效阅读教学的必要性?
这是一种由师生共同参与的活动。在这个群体当中，每一个成员为群体的共同目标协同努力，其活动是最有效的，是富有创造性的，它能激发群体成员之间的互相帮助。在这种有效的教学活动中，师生间的互动行为是积极主动的，教师作为组织者、管理者与学生共同设计问题，并根据学生的兴趣、爱好、性格、男女比例、能力等的不同，充分利用学生已有的知识和经验，启发引导学生自觉的创造性的参与学习活动，并给予学生自主学习和活动的时间，鼓励学生采取小组合作学习的方式，与学生一起设计小组工作方案，这样大大增加了师生间的交流，相互间能及时传递语言、意义与价值，同时教师通过讲解、示范、督促、评价等手段，指导和帮助学生解决在学习过程中遇到的疑难和困惑，这样师生共同参与的这一创造性活动能使教与学的效果达到最大化，而师生和生生间的互动成为促进学生学习的动力。?
这是一种旨在发展学生语言，提高学习者素质的活动。语文阅读教学的重要任务之一就是发展学生的语言，因此有效的阅读教学课堂中，教师要尽可能地多为学生提供各种机会，促进生生、师生间的交流，特别要鼓励平时不爱说话、性格内向、不爱表达自我的学生，大胆参与交流，有意识的提高自己的语言表达能力，如果语言能力的发展较低或者出现语言障碍，会对交流和交际造成一定的影响。另外，教师要引导学生谈论他们熟悉的话题，使他们有话可说，有问题可谈，并及时倾听学生所表达的意见，善于捕捉学生发言中的思维火花，抓住学生发言中的关键进行生发，激发学生大胆讨论，积极对话，鼓励学生把谈论的问题或话题说完整。再次，教师引导学生谈论时，要把握好时机、难度以及表达的准确性，同时引导要切合学生已有的知识和经验，以利于学生准确理解问题的指向性，从而积极思考，大胆探讨。在这样的课堂阅读教学中，学生的语言能力不同程度的都会得到发展[2]。?
2高中语文课堂阅读教学有效性的实施策略?
2.1古典诗词有效阅读教学的实施策略?
古典诗词是我们中华民族传统文化中的精华，它有着最纯粹、最富张力的语言，抑扬顿挫的音律，含蓄隽永的音韵，进行古典诗词的阅读鉴赏可以陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，使学生受到传统文化、人文精神的熏陶和感染，从而加强道德修养，提升文化品位，继承民族文化传统，弘扬民族精神。这对于实现语文教学的美育功能有着非常重要的意义。?
描绘意象、创设意境是中国古典诗歌创作的关键，而读者要深入领悟诗歌意蕴，必须捕捉意象，品味意境。因此在鉴赏过程中，教师首先要让学生懂得，意象是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象，诗歌常通过一系列相关意象的组合，构成具有特定意义的意境。而诗词的意境，能够诱发人们的丰富想象，读者在诗词奇幻的意境中，会同作者一同感受，一同思考，一同欢欣，一同愤怒，原来不甚清晰或无法表达的情感能得到抒发，原来不够明确乃至没有认识的生活哲理会得到展示，读者从中得到极大的满足和提高。王国维说："一切景语皆情语也。"景物只有融入感情，才有生命；感情只有景物附丽，才有依托。因此，引领学生真实感受诗词意境之美，领悟和把握诗词的内涵和精髓，既是古诗词阅读教学的目标，也是高中语文阅读教学追求的终极目标之一。?
2.2现代文有效阅读教学的实施策略?
(1)注重对话，构建精神世界:《普通高中语文课程标准》在阅读与鉴赏"教学建议"中明确指出："阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。"这样界定的本质其实是师生双方在特定的文化背景中与文本的对话过程。这个定义包括这样几个静态和动态的要素：文化背景（语境）、文本、师生、对话、过程。同时也含有这样几种关系：师生各自与文本之间的阅读对话；师生之间、生生之间以文本为中介的教学对话；师生的自我对话以及与教学环境的特殊对话。阅读教学就是在这种多重网状对话中进行的。?
(2)个性解读，拓展思维空间:我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，于是，课堂教学沉闷，学生思维的积极性难以调动。还有的现代文阅读课干脆变成了阅读训练课。在课堂上，文本被一个个现成的阅读训练题所代替，文章内容的解读也被一个个事先设计好的题目所代替，阅读教学成了在文中找答案、回答问题的教学，教师的引导非常少甚至没有，学生的个性解读根本无从体现，更谈不上发展思维、获得审美体验。正如南开大学徐江教授曾说，"中学语文教学之所以出现"无效"或者说"低效"甚至是"负效"现象，其原因就是语文老师解读思维活动层次太低，有的低到文本解读水准线以下，有的与被长期限制的学生思维活动在同一个层次"。很显然，这样的课堂阅读教学是背离了阅读教学主旨的。?
3结论?
总之，目前要做的就是重建课堂的魅力，让学生能够在日常的课堂上快乐生活，健康成长。这需要同行不断实践创新，进而拥有行之有效的课堂教学行动策略。??
参考文献?
［1］ 朱永新.我的教育理想［M］.南宁：漓江出版社，2009年4月.?
［2］ 张定远主编.重读叶圣陶•走进新课程――教是为了不教［M］.武汉：湖北教育出版社，2004年7月.