[摘要]高职应用文写作课是培养高职生语言应用能力的基础课程。文章分析了当前高职应用文写作课程存在的问题，并以组织大型赛事项目为例，进行了将项目教学法引入高职应用文写作教学，提高学生自主学习能力和应用文写作能力的理论探索和实践。
[关键词]项目教学法 高职 应用文写作
[作者简介]刘新英(1980-)，女，山东莱州人，青岛港湾职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为中国文学与写作。(山东 青岛266404)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0145-02
一、项目教学法的内涵
项目教学法是以学生为主体。教师为主导，师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。其目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变。
与传统的传授式教学法不同，项目教学法旨在强调学生自主发现、探索、探究的能力，有利于培养学生的问题意识、批判性思维、创新能力以及团队协作和互助的品质，对学生更好地适应社会，提高可持续发展的能力和水平具有重要的意义。
从教师角度而言，以过程为导向的项目教学法改变了传统教学法重视传递知识技能的状况，教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变。
二、高职应用文写作课程现状
1 课堂教学重理论，轻实践。在以“能力为本位”理念的引导下，高职院校专业课程改革力度较大，但应用文写作等基础课程改革速度较慢，实质性进展较小。应用文写作中“概念、特点、作用、格式与写法、范文点评、练习”这种僵化的文种讲授模式还普遍存在。教师对学生学习效果的了解和掌握主要体现在课后作业，甚至用于讲评作业的时间都非常有限，不利于检验学生的学习效果，对提高学生写作水平的作用也不明显。
2 学生被动接受知识，自主学习能力不强。高职院校生源质量普遍不高，很多院校处于专科录取二批次，学生学习基础较弱，写作应用文必需的语文能力不强，同时在中学阶段没有养成良好的学习习惯，学习主动性不强，习惯于“填鸭式”的被动接受知识，缺乏主动思考的意识。有的学生对书本上的习题或是老师布置的思考题，不求甚解，敷衍了事，自主学习的能力有限。
3 教师理论水平扎实，专业实践经验不足。高职院校应用文写作课程的任课教师大部分都是长期从事一线教学工作的专职教师，虽然有着丰富的理论教学经验，但是普遍缺乏实践经验，对应用文文种停留在感性认识的阶段，真正有过应用文写作实践的教师极少。
4 教材强调学科体系，不利于高职生能力培养。目前高职院校使用的应用文写作教材大都以理论知识的系统性为编写依据，成为本科教材的“压缩饼干”。虽然在内容上对理论作了较大幅度删减，并增补了一些案例，但这些案例大都与学生的学习生活实际有一定差距。特别是学科体系的教材信息量大，与高职院校应用文写作课时较少的现状相冲突。
三、项目教学法在高职应用文写作中的实践
1 确定教学项目，尽可能涵盖教材内容。项目教学法的首要环节是确定项目任务，即立项。优秀的教学项目要以教学内容为依据，切合生活或工作实际，项目的难易度要根据学生的实际水平来确定，既要有一定的难度，调动学生解决问题的积极性，同时又必须具备可操作性，让学生通过运用知识、发挥其聪明才智能够达到既定的教学目标。
对于高职应用文写作课程而言，应用文文种写作与文学创作的最大区别就是其实用性，文种写作源自于生活、工作的需要，是达成社会交往、人际交往目标的途径和手段，因此把应用文写作还原到具体的项目活动中，才能实现学生有话可说、有事可写。高职应用文写作选取的教学项目，首先应具有实践性和可操作性。笔者在教学实践中经常选择的教学项目有组织大型赛事项目、日用商品购销项目、求职实战经历项目等，这些项目的实施及拓展基本上涵盖了高职应用文写作中公文、事务文书、宣传文书、经济文书、书表类文书、条据等大部分重要文种。
2 依据项目程序分解出子项目，确定子项目的具体任务。教学项目选定后，要依据项目涉及的内容对现有教材进行整合。目前高职院校使用的应用文写作教材大都沿袭了普通本科院校课程体系化的编写模式，各文种依据功能大类单独成章。实施项目教学首先要打破此类教材的篇章结构。按照项目活动开展的次序整合教材，选出涉及项目活动的文种为项目所用。以组织大型赛事项目为例，交通运输管理系拟于本学期组织第五届“与爱同行”演讲比赛，授课班级作为比赛的组织者与参与者牵头完成此项目。通过分析项目活动，此项目的运行包含了赛前准备子项目、比赛子项目和赛后总结子项目。其中，赛前准备子项目涉及向院团委请求批准、设计赛事方案、组织宣传报名、邀请评委等任务；比赛子项目中涉及演讲比赛过程、主持人串词等任务；赛后总结子项目涉及活动新闻、赛事总结等任务。三个子项目涵盖了请示、批复、计划(方案)、通知、广告宣传、演讲稿写作、主持人串词、评委请柬(邀请信)、活动新闻稿、总结、感谢信等大量文种。
3 划分项目小组，发挥学生主动性，实施项目任务。项目教学法的特点是以教师为主导，以学生为主体，强调学生自主学习能力的提升。因此在划分项目小组时，要充分考虑分工，要便于小组学习、小组研讨。基于高职院校管理的特点，可选择一个宿舍为一个项目小组，每组4-6人；也可从保证项目质量角度出发，平衡小组学生的学习能力和知识水平，按照学生学习状况编组。
在分解项目任务的基础上，项目小组负责制定和实施项目任务，任课教师整体把握项目进度。以组织演讲比赛项目的赛前子项目为例，本子项目可分解为请求批准赛事、设计赛事方案、组织宣传报名、邀请评委四个具体任务。教师首先要明确每个任务包含的文种，如在请求批准赛事任务中，告知学生需用请示和批复两个文种，在设计赛事方案任务中涉及计划的写作，在组织宣传报名任务中涉及通知、广告两个文种的写作，在邀请评委任务中用到请柬和邀请信两个文种的写作。
4 教师及时检查评估项目任务完成效果。项目教学要充分发挥教师的引导和监督作用。一方面在项目小组实施任务的过程中要盯靠到位，及时解决学生学习、研讨中的困惑和难题，及时纠正学生理论认识上的偏差。另一方面，课堂听取小组汇报，检验评估任务完成情况。为调动全体学生自主学习的积极性和主动性，教师在检验学习效果时应采取随机抽取小组成员汇报的形式，确保人人有紧迫感、有压力、人人学有所获。评估过程中可以采取提问、答辩、小组互评等方式共同检验学习效果。汇报结束后，教师应对汇报内容逐个点评，肯定亮点，指出不足，为学生正确认知、正确实践提出指导性意见，加深学生对理论的理解，推动项目任务持续改进。
将项目教学法引入应用文教学实践不仅有利于发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，也有利于提高高职院校任课教师的“双师素质”，是高职应用文课程教学改革的有效途径。