诗人塞费尔特曾说过“写作是因为感到自由,感到欢乐。”三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉地经常练笔,才能更快更好地提高学生的作文水平。下面笔者结合本人三年级作文起步教学的实践,谈谈自己的看法。
一、 联系生活,有话可说
新课标指出:写作教学应贴近学生实际,写学生亲身经历、亲耳所闻、亲眼所见。让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。叶圣陶先生也说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见,习作来源于生活,生活充实,学生语言表达才会有源头。 我们语文老师应当尊重孩子的生活、体验,设身处地为学生着想,努力把学生的生活与习作联系起来。
例如教材中安排了这样一个训练,要求学生写自己做过的、看见的、听到的、想到的。学生有这些经历,可是却想不起来。于是导课时我就问:你最爱干什么?学生陆续举起了小手。有的说最喜欢玩蹦蹦跳;有的说喜欢下棋;有的说喜欢钓鱼;有的说喜欢和小伙伴一起去扑蝶 ……学生记忆的“宝匣”被打开了。我又问:当时你和小伙伴一起做这件事时,看到了什么?听到了什么?那时又想到了什么?你愿意告诉我们吗?我们可想听了!学生你争我抢,踊跃发言。这样既调动了学生的积极性,又训练了学生的说话,同时在习作过程中享受到了乐趣。习作很真实,富有童趣。 二、 留心观察,乐于表达
培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工作。观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物,才可能反映事物。而要正确地反映客观事物,就要具有正确细致的观察力,所以,培养小学生的观察力,不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径,也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。新课标鼓励自由表达和有创意的表达。要求学生说真话、实话、心里话,提倡自主拟题。学生有生活,有经历,可是他们却不知道去留心观察,去积累素材,往往是不知从何写起。作为老师,要善于引导学生去观察生活,鼓励他们用文字把他写下来,增强他们习作自信心。在教学“选一处景物写下来”时,我带领学生走进田野。引导学生看蓝天下的田野是一番什么样的情景。有一个直观的生活情景放在眼前,孩子就有了说话的内容。学生有的说:一望无边的田野像金灿灿的海洋。有的说:这田野里的稻子像满地的金子。有的说:田野的稻子像耀眼的珍珠,一阵风吹来,他们发出了哗啦啦的笑声。学生通过比一比,摸一摸,看一看,闻一闻,边观察边发表自己独特的见解。同学们兴致高涨,不觉得习作难了。后来,我就针对性地提出一些思考性的观察问题。如,公鸡每天叫几次,是否天天是定时的?猫吃不吃豆子和豆制品?小蝌蚪长大了,尾巴哪儿去了?这些问题孩子们感到很平常,但又回答不上来,这样逐步把小学生的观察积极引导到有目的有意识的具体细致观察的轨道上。通过重新细致观察,学生发现了许多新东西,学到了许多新知识。对猫呀,狗呀,鸡呀,鸭呀又有了新的认识,观察兴趣与日俱增,观察得也具体细致了。
三、 巧引妙导,读写结合
课文内容作为小学生习作的重要素材来源,要求教师在阅读教学中,把语言形式的运用与课文内容的理解有机整合,熔看、听、读、说、写、思于一体,熔读、说、写于一炉。许多课文都余味无穷,适时让学生读读、想想、品品,再写一写,不仅有助于学生深刻理解课文内涵,也是对其习作能力与兴趣的培养的好途径。人类的高尚情感十分丰富,每个人都不可能有很全面的体验,但可以在读书中徜徉其间。读书体验,是对别人体验的再体验,在再体验中丰富情感,升华情感,比如,在阅读革命故事中体验正义感、崇高感;在悲剧性文章中体会怜悯为怀;在阅读科普著作中体验科学感,体验大自然的奥秘感等。
我在教学《卧薪尝胆》一文时,讲到越王勾践向吴王求和。我问:如果你是吴王的谋臣,你会怎样劝阻吴王?骄傲的他会如何反驳他的谋臣们。让学生写一写。交流时,有学生这样写道:“尊贵的陛下,现在不除掉越国,一定会后患无穷,斩草要除根呀!请陛下灭掉越国。”越王不耐烦的说:“我国这样强大,越国成不了大气候,你们太胆小了。”获得师生好评。这样的训练,不仅提高了了学生语言表达能力,使他们享受了课堂上获得成功的喜悦、享受习作带来的快乐。
四、 循序渐进,提高要求
三年级的学生刚接触作文,为了降低起作文起始阶段的难度,避免给学生“高处不胜寒”的压力。教师对学生的习作水平不能估计太高,不可操之过急。须按照循序渐进即由低到高提出习作要求。我的要求是:第一次习作,能做到开头空两格,字写端正的全得“优”;第二次在原来作文的要求上增加一条:注意标点占一格,开头标点省略,达到要求给予“优”,学生习作的积极性被调动起来;然后我又先后提出“围绕作文要求选择有新意的材料”、“多用一些好词好句”、“把语句写通顺连贯”、“按一定顺序去写”、“写出自己的真情实感”等,不同阶段有不同要求。在提高作文要求的同时,提高学生的作文水平。
五、 激励评价,开心习作
表扬是一剂良药,大人爱表扬,孩子们更是如此。我无论在课上还是在课间,都注意有针对性的抓住他们的闪光点,采用定性与定量相结合的激励评价方式。王倩在习作中说:“我有一张大嘴巴,说起话来可响亮了,几十米外就能听到我的声音。”虽然没有什么华丽的词语,可写得很实在。我随即在这句话旁边写了眉批:“你真了不起!准确的写出了你的特点。同时你能写得这么真实,老师真喜欢你!”篇末我又写道:“再加把劲,就可以向报刊投稿了。”对于习作一般的学生,只要把语句写通顺,有一点自己的感受,我就对他进行表扬。指出他们的优点,恰当表扬的同时,我也注意实事求是、和蔼可亲地指出他们的不足。让他们在一个愉快、温馨的习作环境中,不断提高自己的习作水平。
(刘海霞 江苏省滨海县第二实验小学 224500)