为了更好的教学,本学年我进行了“有效教学的策略”的探索与研究。主要目的是探索有效课堂教学的策略,通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。从而让学生增强学习历史的兴趣,了解、记忆历史,培养锻炼学习历史的能力,喜爱历史,主动学习历史。
此课题主要包括四个方面:一、有效教学的策略的内涵及评价标准的研究;二、学生学习历史学科的现状调查;三、有效课堂教学活动的具体方法和途径;四、效果检验。
第一方面“有效教学的策略”的内涵及评价标准的研究主要使用文献法。经过查阅资料,我明确了此方面的涵义。有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物.随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效? 所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。有效教学也是一套策略。就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
问卷调查使我大致摸清了学生对历史学科的态度。针对存在的问题,本着有效教学的目的,我具体从以下方面在进行了尝试。
第一,让学生注意课后复习与归纳历史知识结合起来。课前提问由原来的“老师问,学生答”的模式变成“学生问,学生答”的竞赛模式,学生对这一方式感到新奇,激发了好胜心。这一竞赛由教师一开始就公布竞赛标准――最低分60分,即凡是能出问题的同学都可得至少60分,然后根据提问的质量适当加分,质量越好,分数越高,这样一来课前的三分钟提问,学生说;“再也不用一听提问就吓得发抖了,而是积极动脑去想问题。”现在一学年下来,提问次数较少的同学却认为自己吃亏了呢,不知不觉学生的能力有了一定的提高。例如刚开始时学生提问较为简单,只问单一的时间或地点或人物,到了后来,凡是本课内容与以往历史知识有相关联的,学生大多能联系起来,如讲到隋、元朝统一,学生提问:“历史上在这以前还有哪几次大统一?”类似的还有“相同性质革命或改革列举,重要法律文件还有哪些”等等,这样,就把单一的历史问题串联起来。通过这样“学生问答”,促使同学们积极开动脑筋,想问题,答问题,活跃了课堂气氛,增强了大家的兴趣,每个学生都愿意提问题,老师再给与适当表扬,就保护了他们的学习积极性。并且提高了学生整体对历史重点内容的认知能力。
第二,在课堂教学中我采用多种科学的方法充分调动学生积极性、主动性,寓教于乐让学生乐着学,学得乐。
发挥学生主体性,激发学习兴趣,将课堂教学与学生已有的生活经验相联系,拉进历史与现实的距离。初一新生喜欢热闹的、情节丰富的历史课堂,对生动、具体的历史情节本来是很有兴趣的,他们感到厌烦的主要是“满堂灌”的“系统知识”和要求死记硬背大量“系统知识”的考试。心理学中有这样一条原理:人的认识与情感是不可分割地联系着的,积极的情感,对促进学生思维的发展有很大作用,人在愉快时感知较敏锐,记忆较牢固。教学中运用表演、想象、看图等许多方法,使学生在轻松愉快的气氛中进行学习。例如在七下《五代、辽、宋、夏、金社会经济》,在“最早的纸币――交子”内容中,请学生四人一组依课文内容介绍并加入想象表演,表演中学生强调了金属货币的不便携带,形象地做出背一大袋金属钱把腰都累弯了的情景,又形象地演出了从口袋中轻易取出纸币的情景。学生在会心的笑声中理解了课文,比较出了纸币的好处。为了学生更形象理解宋朝的社会经济,最后我利用了P103《清明上河图》,学生有的成为进行商品交换的农民、手工业者;有的成为酒楼的店小二;有的成为来宋的外国商人;有的成为携带金属币或纸币的顾客,这一充满童趣的表演,既让同学们开怀大笑,寓教于乐,又达到开拓思维,锻炼能力的目的。
经过了前面三个方面尝试,一学年接近尾声,最后要进行的就是效果检测。我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解,收获不仅包括认知方面的,如概念、定义、原理(公理、定理)、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善,也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升,所经受到的理智的挑战和内心的震撼,所获得的感动和鼓舞,以及精神的陶冶和心灵的净化,等等。先采用观察法,因为在平时的教学中,就注意学生的课堂表现,从课前提问、答题的质量提高,到课堂上面向全体同学,使每个学生平等地、积极地参与课堂活动,因此发现课堂上每个人似乎变得活跃,点子多了,学生经过自己提问,上台作小老师,模拟情境表演,适当运用图表等方法,使得归纳能力、综合能力有了较大提高,并且很多胆小害羞的同学在本组人的支持下,也敢于发言及表演了;再用调查法,学生对历史课感到新奇、有趣;认为历史课与现实生活能联系在一起;认为历史课上培养了学生思考、表演、配合、表达等能力,希望历史课这样上。这份调查也正反映了学生目前学习历史的现状,与开学初的问卷相比,可见所进行“历史课堂有效教学的策略的探索与研究”是有一定成效的。当然,一项研究还要经得起测试与考验,最后的中考,学生取得优异成绩,学生的历史知识也比过去丰富了。从同学反馈意见及成绩,能力表现,发现效果较好,且同学学习历史的积极性有了很大提高,不再认为历史只是枯燥久远的事情。
在新课改中,我们走过花满枝桠的昨日与今朝,我将更激情地拥抱明天!
(樊鸿 江苏省南京市伯乐中学 210040)