【摘要】以建构主义等为理论指导，通过对既有文献的研究，从三个维度对部分农村高中的英语学习环境进行了评估，认为其丰富程度?不能完全满足学习者的学习需求。构建新型学习环境是目前多数农村高中面临的主要问题和任务。
【关键词】农村普通高中；英语学习环境；情境认知
一、引言
学生是学校教育的主体，学校教学出发点和落脚点均为学生，学校教育的终极目的是构建一个有利于学生发展的优良学习环境，学习环境的优良关系到学校教育教学质量的提高，关系到学生的健康发展。研究证明，当学生处于积极而舒适的英语学习环境时，学习成绩会得到极大的提高。因此，英语学习环境的优良直接关系着学生的学习和发展。
新课程改革的全面展开，受到英语教师们普遍认可。新课程改革对英语学习环境提出了新的要求：人文环境方面，要打破教与学得界限；物质环境方面，要从封闭走向开放。英语教育充分认识到环境对英语教与学的影响，从这种观点出发，学习环境的构建尤其重要，只有构建适宜学生探究的学习环境，才能客观上引导学生学习，并让学生爱上学习、学会学习。
二、英语学习环境内涵与构成
曾葡初（2001）认为英语学习环境是指人的认知规律和影响主体认识目的语的各种因素。宗凤昌（2007）认为英语学习环境是指学习者在英语学习活动中赖以持续的情况和条件。张汉福（2010）认为英语学习环境是指在教学过程所处的师生主客观全部条件的综合。
文秋芳（1996）结合中国人学习英语的情况，对环境因素进行了阐述：环境因素包括英语学习的条件、教学质量和方法、学习任务等。糜艳庆（2005）认为创设有特色的英语学习环境取决于三个方面因素：英语学习的语言环境、英语学科的师资水平、英语的教学方法和学习方法。宗凤昌（2007）认为英语学习环境构成要素包括英语教育制度、各种英语学习设施、英语学习风气及方式、英语课堂教学气氛、各学科教师的英语素质和社会、家庭语言信息。李亦菲（2006）对原有学习环境要素进行分析，认为不管以前学者对学习环境如何进行划分，都必然要涉及到物的因素、人的因素、其它非物质的因素。曾葡初（2001）将英语教学环境分为内部环境和外部环境。宗凤昌（2007）认为英语学习环境从空间上分为校内英语学习环境和校外学习环境；从存在形态上分为软环境和硬环境。
学者们对英语学习环境内涵与外延的理解角度不同，但他们的观点也直接或间接地表现出共性：英语学习环境是指促进英语学习者进行英语学习活动的各种支持条件的综合，并且都突出了物质因素、人力因素、制度因素在英语学习环境中的重要作用。物质因素是支持学生学习的最基本条件；协作学习强调师生、生生等合作关系，人力因素的作用不可忽视；制度因素为物质因素和人力因素提供保证。因此，笔者认为按照这三个因素能较全面地构建丰富的英语学习环境。
三、英语学习环境构建的理论基础
对“情境认知”理论的论述最早出现在阿尔佛雷德的著作《教育目的》一书中，这一阶段研究在学校教育中看到情境在学习中的重要性，但却没有系统的研究。情境认知理论初步形成于20世纪80年代中期到90年代初。从1993年至今，情境认知理论逐步成熟。随着以多媒体计算机和网络技术为核心的现代信息技术的发展，基于情境认知的理论研究和实践模式的探索逐渐成为研究者关注的热点。
情境认知理论认为知识是一种个人与环境之间独特关系的副产品，并把知识分为三种类型：作为工具的概念性知识、文化适应、真实与逼真的活动。而学习则是个人、知识、情境三者交互作用的产物。情境认知理论强调学习在一定的情境下发生，主张通过人际间的协作互动完成意义建构。该理论对学习环境构建主要表现在以下几方面：（1）创设真实的情境；（2）提供真实的活动；（3）提供及时的教师指导、专家支持和过程示范；（4）允许多元化角色和观点的产生或存在；（5）为共同体之间的协作性知识建构提供支持和帮助；（6）指引、诱导学习者在学习过程中进行不断的反思；（7）促进阐述/清晰的表达，提供相应的工具，使隐性知识显性化；（8）开展真实性评价。
四、农村普通高中英语学习环境的现状
农村普通高中英语学习环境是农村普通高中教育教学活动的重要组成部分，也是农村普通高中教育管理理论与实践中的焦点问题。农村普通高中英语学习环境是影响农村普通高中学生英语学习的外界状况和条件总和，包括物质因素、人力因素和制度因素三个方面。其中，物质因素主要包括学习场所、学习工具和学习资料，它们构成学习的“物质环境”；人力因素主要包括教师、同学、家长及其他专业人员，它们构成学习的“人力环境”；制度因素则主要包括课程体系、教学方式、评价方式三个方面，它们构成学习的“制度环境”。理论上，学习环境被分为三个方面，但在教育实践中，学习环境是由各要素组成的有机整体。（李亦非，2006）
根据上面提出的英语学习环境的要素，对农村普通高中英语学习环境现状进行分析。从学习场所来看，学生英语学习多在普通教室进行，很少考虑学生在校园内其他场所如图书馆、多媒体教室等场所进行学习。从学习工具来看，学生英语学习主要依赖老师讲解，很少运用信息工具进行学习。从学习材料来看，学生英语学习主要使用统一的印刷本教科书，很少采用多媒体资料。从人力因素来看，学校教育是以教师为中心；近来，家长和社会专业人员的支持作用也在加强。从课程体系来看，学生学习的是统一计划的课程，很少涉及地方课程。从教学方式来看，学生主要接受基于教师讲解的传授式教学。从评价方式来看，传统学校教育的评价方式以笔试成绩为主，重结果轻过程，这种评价方式压制了学生的积极性和主动性，不利于学生的学习和发展。
五、农村普通高中英语学习环境的构建
面对传统学校教育的不足，应该为学生创设开放的学习环境，使学生在全面发展的基础上，获得充分的个性发展的空间。所谓的开放学习环境，就是包括丰富的人力资源、物质资源，并通过制度建设促进学生主动学习和个性发展的学习环境。
（一）物质环境
信息技术的发展使网络学习环境成为学习环境物质建设发展趋势之一。网络学习不受时空的限制，并且能够帮助学习者形成情景式学习。网络学习环境是一个互动的平台。学生与老师互动让老师能及时、全面了解学生学习动态，做出相应的引导和交流；学生与课程内容互动让学生更加熟悉和掌握课程；学生之间互动也可以通过在线将学习任务分组协同完成。英语教材内容应该蕴含着丰富的创新因素，有利于教师启发和引导学生质疑问难，从而培养学生的创新思维，使学生在原有的基础上提出自己的设想，表述自己的见解，激发学生思维，从而有效地培养学生创造性思维能力。教师可以根据教材内容，有效创设情景，让学生进行角色扮演。教师还可以扩写、缩写和改写教材内容，在教学中，可以依据教材有目的的给学生提供类似的写作文体，培养学生的创造能力。
（二）人力环境
在网络条件下构建学习环境，教师是人力环境的整合优化重要的一方面。许多教师特别重视教学理论以及相关学科的学习和总结教学实践经验。教学信念是教师的教育观念和教育行为的基础，对教育教学活动具有深远影响。教师培训应注重促进教师信念体系的完善。要促进老师信念体系完善，首先，应在政策层面加强英语的课程改革。其次，完善教师评价体系，鼓励教师在教学上的创新。
（三）制度环境
完善学生成绩评价体系是构建制度环境一个重要方面。当前英语考评只侧重学生的笔试成绩，而忽视对学生英语应用能力的考察及英语学习能力的考察。因此在学生评价过程中，考察的重点应是学生的英语学习能力及应用能力。除此之外，学校相关政策对学生及教师具有积极导向作用。首先，学校应该进一步优化教学的物质环境，特别是在多媒体资源资的建设。其次，完善教师进修及培训制度，提高教师的整体素质水平。再者，应多鼓励教师教学创新，积极开展各类教学交流活动。
概括来说，在这种背景下，要从学习工具、学习材料、教师、课程体系、教学方式和评价方法等方面，对农村普通高中学校英语教育进行优化，为每一个学生的个性化学习构建开放的英语学习环境，具有重要的现实意义。
参考文献
[1]曾葡初.论环境概念下的我国外语教学与研究[J].天津外国语学院学报,2001(3).
[2]宗凤昌.英语学习的环境因素[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2007(3).
[3]张汉福.浅谈外语教学环境的研究与创设[J].吉林省经济管理干部学院学报,2010(5).
[4]文秋芳.论英语学习方法系统的结构、特点与调控[J].外语研究,1996(1).
[5]糜艳.英语学习环境的校园特色及其构建[J].承德民族师专学报,2005(3).
[6]李亦非.变革传统的学校教育 创建开放的学习环境[J].天津师范大学学报(基础教育版),2006(2).
作者简介：吴莉莉（1985―），安徽安庆人，西北农林科技大学外语系在读硕士研究生，主要研究方向：外语教学理论与实践。