教学总是在特定的情境中进行的，离开了教学情境也就难于教学。所谓情境教学，指在教学过程中为了达到预定的教学目标，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理和机能全面和谐发展，是全面提高学生素质的一条有效途径。物理教学中运用情境教学是实施有效物理教学的基本途径，是物理教学实施新课程标准最优化的策略。
一、设置形象氛围的情境。激发兴趣，诱发主动性
教学环境和学习环境的优劣，直接影响和决定着教学质量的高低和学习效率的强弱。物理学科的性质、特点，决定了物理教学除具有完整、严密、系统的科学性，还具有使人愉快，感到有意思，有吸引力的趣味性。无论是课堂教学、实验演示，还是课外活动，物理教学中的趣味性随处可见。
根据它的这个特点，教师在教学中若能善于发掘，采用多种多样的方法，如演示法，游戏法，故事法，小魔术，猜谜语，等等。这些方法从内容到形式都包含着极强烈的趣味性，能渲染教学环境，营造出浓郁热烈、和谐统一的教学氛围，形成一种生动、活泼、轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。如：在教学“浮力”一章时我讲了阿基米德洗澡时领悟到浮力的轶闻；在讲“热机”一节时介绍了瓦特从开水壶盖被热气冲起的现象发明了蒸汽机的趣事……这些小故事简短，生动，给学生以激励、鼓舞，进而演化为学生行动的动力和源泉。增强学生学好物理的信心和决心，诱发了学生学习的主动性。
教学是教师的教和学生的学的双边活动，教师要善于依据教材创设生动形象的情境氛围，激发学生主动学习，变苦为乐，化难为易，此所谓“情由境生”。如：在教学“摩擦力”一节时，我采用男女同学进行拔河比赛的游戏，由于老师事先将比赛用的拉力棒制作成一端光滑，一端粗糙，使得男生输给女生。这个游戏通过设疑、激趣，并利用中学生好胜的心理，激发了他们寻找问题的原因，掌握物理知识的欲望。
二、设置实验氛围的情境．指导观察．强化感受性
物理学科研究的是多种多样、千变万化的自然现象，是一门以观察实验为基础的科学。许多理论知识的获得都是通过观察和实验，获得感性认识，然后加以总结和思考得来的，因此物理教学注意把实验作为教学的重要内容看待，教师应更多的创设实验情境，发掘实验素材，尽量多地让学生自己做实验，除课本的学生实验外，对其它实验进行改进，也可变课本中的演示实验为学生边学边实验，学生以教师指导观察为基础，通过自已动眼、动手、动脑、动口去观察、感觉、思考、总结、这样既培养了学生用实验方法探索物理知识的能力，又强化了感受性，学生能较容易的从感性认知上升到理性认知阶段，同时使对知识的掌握更加牢固。如：在教学“压强”一节的教学时，我首先让学生用手指压紧铅笔的两端，感受产生效果的不同，在此基础上再来解释压强的概念和增大减小压强的方法，这样做的效果加深了学生对概念的理解并真正感悟到增大减小压强的方法。这些演示实验直接转化成学生的边学边实验，简单易做，既强化了感受性，又符合从具体到抽象的认知规律，克服了过去物理教学中存在的重概念，轻实验；重结论，轻过程；重理论，轻实践的倾向。在整个教学过程中用实验情境作用于学生的感觉器官，在学生头脑中形成表象，为归纳和认识物理现象的本质打下基础。
三、设置问题氛围的情境．发展思维．着眼发展性
思维是能力的核心，启发思维是物理教学中培养能力，发展智力，提高学生科学素质的关键一步。在物理课中创造问题情境，使学生思维处于兴奋状态，让学生的认识活动和意向活动都全身心参与和投入，有利于学生良好的心理素质和智力水平的健康发展。
《物理课程标准》要求重视培养学生发现问题和解决问题的能力。而要达到这一要求，就要在物理教学中注意培养学生的问题意识。培养学生的问题意识关键是教师要学会在教学中创设充满趣味、联系生活的问题情境。如：在《物体的浮沉条件》一节课时，我将一只鸡蛋放入装满水的烧杯中，蛋沉底，用竹棒搅动杯中的水，蛋上浮了，学生非常惊奇。，这时我故意沾了一点水尝尝，而且做了个很咸的表情。同学们恍然大悟，意识到是老师做了手脚。有学生大声喊“老师放了盐”。此时我告诉学生空心的竹棒里装有细盐，紧接着提出问题“为什么水里有了盐鸡蛋就会自己浮上来了呢?”此时学生产生了强烈的解决问题的欲望，教室里马上热闹起来，通过分析知道，液体密度变大，鸡蛋受到的浮力大于重力而上浮，使学生掌握了物体的浮沉条件。在此基础上我又引导学生，你们发现生活中还有哪些时候应用了浮沉条件的原理，请同学们提出一些与物体的浮沉条件有关的问题。这时同学们开始非常活跃的讨论。有同学提出：生活中农民为什么可以用调制好的盐水选优质品种?热气球是如何飞上天的?潜水艇是如何在水中上浮和下潜的?为什么有“死海不死”的说法?……其中有一些问题是老师当时都没有想到的。这一系列灵活、开放、联系生活的问题情境，能给学生提供思维空间，从而促使学生想问、爱问、培养学生的问题意识的同时，也发展了学生的智力。
四、设置生活氛围的情境．训练技能。贯穿实践性
了解自然，解释自然，需要物理；利用自然，改造自然更需要物理。教学过程中创设实践情境，要注意理论联系实际，不仅联系生产实际，还注意联系生活实际，常见现象，注意应用知识解决实际问题，使学生从中认识到学习物理知识确实有用，并且逐步学会应用。如：在学习长度和时间的测量时，我拿出我们的物理课本和课时作业对学生说，谁知道课本和课时作业的长、宽和厚度?有谁能说出一张纸的厚度?同学们一下子说不出来。然后我提出要求请同学们想办法测出这些量，而且比赛哪一组的同学测得最准?这时学生非常兴奋，开始利用他们的文具盒里的测量工具进行测量，测量的过程还分析了如何才能减小测量产生的误差。这样设计情境在提高学生学习兴趣的同时，操作过程也训练了学生的基本技能，贯穿了物理学科重视学生实践的特点。