内容摘要：本文在探讨自下而上和自上而下两种传统阅读教学模式的基础上，深入分析了交互式阅读教学模式的涵义及其对英语阅读教学的启示，提出了可行性较强的大学英语交互式阅读教学的操作程序，并对如何提高大学生交互阅读能力给出了切实的建议。
关键词：交互式阅读模式；教学模式；阅读教学
一、“交互式”阅读模式的相关概念理解
许多关于阅读理解的研究表明，阅读不是一种单向的接受信息活动，也不只是对词、句和语篇的理解，其过程是读者在大脑中建立一种模式的过程，可分为自下而上、自上而下阅读模式和交互式阅读模式。传统的阅读理论受行为主义心理学影响，认为阅读是读者被动地吸取书面信息的技能。因而，早期的阅读过程模式为“自下而上”模式，即信息加工模式。但这种阅读模式低估了阅读者的积极能动性，不利于阅读能力的提高。而后，Good-man认为阅读过程就是预测、选择、检验、证实等一系列认知活动。有效的阅读在于用输入信息中尽可能少的线索作出准确地判断，自此，“自上而下”阅读模式产生了。“自上而下”就是让读者利用自己已有的语言知识和有关经验对文章进行认知加工过程。该阅读模式在强调读者积极作用的同时往往过度夸大高端知识与高端技巧，忽视了像词汇和语法形式等的快速而准确的识别这些低等技巧。因为非熟练的读者，尤其外语读者阅读过程缺乏足够的解释力，于是，在此基础上产生了交互式阅读模式。
二、“交互式”阅读模式的特点及作用
特点为：(1)阅读是多种认知技能并用的一种动态的活动过程。这种阅读过程强调自然、真实、互动的学习体验。(2)阅读技能培养的综合性。阅读作为语言和信息主要输入来源，需要利用听、说、写等综合技能交流思想、意见和信息，“交互式”阅读过程必须是语言整体性运用过程。(3)阅读能力只能通过阅读行为本身才能得到提高。强调在学习中学会学习，在学习中体验学习的观念。
综上，我们发现，此种模式能够培养学生自主学习能力，掌握阅读新知识，合理使用教材内容，而不是简单地为了阅读而阅读或应付考试。当前，大学英语阅读量庞大，交互式教学能让学生根据自身的知识结构和需要获取信息，激发学生的自主性学习能力。交互式教学一定程度上代替了传统教学中的教师占主体地位的情况。
三、交互式英语阅读教学方法及步骤
1、Pre-reading
活动在这一环节，教师要根据不同的教学内容采取多种形式，例如提问、讲故事、介绍情景、联旧引新等。在语言教学中，应重视文化背景知识的学习，提供有关作者的生平介绍、写作背景知识等，同时注意跨文化交际能力的培养。
2、While-reading
这一部分包括两方面，首先是词汇和语法的讲解。对于一些结构复杂、修饰成分较多的长难句，应帮助学生分析句子成分，整合全句。第二方面是思考与讨论相结合。在阅读过程中，应把阅读理解首先提高到整个语篇层次上，通过快读等方法浏览全文，了解文章大意。然后，引导学生根据阅读思考题，对关键词、关键句仔细思考，获得特定信息，以便了解文章深层含义、作者的真实意图。其后再鼓励学生就文章内容互相讨论。
3、Post-reading
活动是对信息进行梳理、归纳，使信息的吸收得到强化和巩固，利用获取的信息分析问题，提高深层次理解和评价文章的能力。这一阶段的操练要让学生在理解的基础上进行创造性的练习，从而培养学生语言运用的能力。
四、结语
本文分析了交互式阅读教学模式的涵义及其对英语阅读教学的启示，对如何提高大学生交互阅读能力给出了切实建议。但在实际运用中还存在诸多问题，有待进一步研究与探讨。衷心希望“交互式阅读”能在未来的实践中结出更灿烂的花朵。参考文献：
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黄萤，女，辽宁渤海大学外国语学院课程与教学论英语专业2010级硕士研究生。