时下，我们的小学语文阅读教学?耗低效的现象十分严重。如：有些教师“得意忘言”的讲解分析之风盛浓，内容分析式的教学成为阅读教学的主旋律；有些教师的课堂教学追求“出彩”的形式主义，占用学生自主学习的时间、空间，给人留下不朴实的印象；教师安排的拓展性阅读随意性和盲目性很大，拓展游离文本，形同虚设……如此低效、无效的课堂教学太多了。怎么多快好省让课堂呈现学生自主学习、实践为主的自然朴实的局面，实现崔峦老师提出的“阅读教学要实现美丽的转身”的有效课堂呢？笔者认为可从以下几方面着手：
一、关注语言表达方式的理解与运用
阅读教学中“得意忘言”的讲解分析代替了学生的自读感悟，代替了学生自主的语言实践活动。教师更多地关注内容“写了什么”，忽略或丢弃了语言即“怎么写的”。语文教学要聚焦于语言形式，着眼于语言文字是怎么把人的情和意在文章中表现出来的。因此，语文教学不能只停留在对语文内容的理解和感悟上，还必须凭借语言的内容去体会作者语言表达的形式，要站在写作的角度来指导学生阅读，在读中学习精美的语言，精妙的构思、布局，学习表达运用，要努力引导学生把读书中的体会、体验到的东西外化为语言文字，实现认识、情感向口头语言、书面语言的转化，内容向形式的延伸，阅读和写作的结合，最终使学生学以致用，能说会道，能书善写，发展和提高学生的语文综合素养。如：一位特级教师在教学《我和祖父的园子》一课，设计这样一则小练笔：鼓励学生将课文中描写作物自由自在的段落背诵下来，并模仿这样特殊的表达方式“……愿意……就……；想……就……”写一写“我”在院子里自由自在的童年生活。在这个练笔设计中，学生需要借鉴课文的特殊句式，特别的表达方式在仿写中进一步加深对“自由、快乐、幸福”的体会。
随着学生年级的升高，课堂上应给予学生更多的品味语言的时空。如：特级教师王崧舟执教《慈母情深》，紧扣“鼻子一酸”创设精彩的认知冲突，让语言与精神、学法同时在学生心头共生共长。王老师抓住文中三处“鼻子一酸”表现慈母情深的重点句段和两个镜头作深度解读，用作者比照描写的语言魅力，叩开学生情感的大门，运用朗读，联系学生生活体验，教师评价语言，联想等策略，使“鼻子一酸”成为有“温度”的词语，在具体的语言环境中，在与文本的亲密接触中，在与教师、同学的对话中，使文本内容的解读层层推进，使言语内容与形式达到最佳的契合，达到“意言兼得”的效果，促进学生语文能力的发展。
二、依托文本适度拓展，提高学生运用语文的能力
在用好教材的前提下，在深入理解课文的“语言内容”和“语言形式”之后，进行适度的拓展阅读，来丰富课堂阅读量，推进课外阅读提高学生的阅读能力，是十分重要的阅读教学策略之一。《语文课程标准》明确指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”。但是，从实施拓展阅读过程的现状看，拓展阅读环节落实的不好，有很大的随意性和盲目性。有些教师拓展训练的内容，不是在学生对文本深刻解读的基础上进行的，学生对文本中的重点词、句、段还没有品味，教师就匆忙进行大量的拓展，拓展训练的时间占一节课的三分之二，这种缺失对课文本体的充分解读的拓展，成了无源之水、无本之木。教师只是把拓展当成解读分析课文的一种点缀；有些教师的拓展训练往往在下课之际展示读物，学生还未来得及阅读就匆匆收场，教师只是为了体现一下重视拓展阅读的课改理念，求得课堂教学环节的完整，拓展成了“虚晃一枪”；有些教师的拓展只是推荐课外读物，课后不再进行后续读书活动的检查、指导、反馈，拓展安排形同虚设。可见，要提高拓展阅读的实效，必须依托文本适时适度地进行。
1.正确把握拓展训练的阅读量。
语文课标要求：“增加学生阅读量”“扩大学生阅读面”。但是，过量地“增加”和“扩大”，势必会挤掉学生读文的时间。如果学生不用心读文，不潜心去品读文字，理解文本的语言内容和语言形式，过多过滥的进行拓展，学生是无法体会语言是怎样把人物的思想、性格特征生动表达出来的，是很难全面认识事物的，是很难提升学生的语文素养的。
2.依托文本适时拓展
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能知貌。”这就强调时机的重要。在学生产生求知欲的困惑处进行拓展，就会达到“心有灵犀一点通”的收效。如：一位教师教学《生命 生命》一课，当学生对文中“可以让有限的生命体现出无限的价值”一句的理解提出困惑时，教师出示作者杏林子的简介，通过对作者著书成果资料的拓展阅读，有效地帮助学生体会理解了句子的含义。
依托文本有针对性、有计划地向学生推荐相关的课外读物，使阅读向课外延伸，更重要的是教师要有后续的阅读指导、检查、评价，使拓展阅读得以有效地落实。如学习了《海伦?凯勒》，推荐学生阅读《假如给我三天光明》，学习了《盘古开天地》，要求学生阅读其他神话故事。同时，教师在课后要不断地询问了解学生的阅读情况，与学生交流阅读感受，指导学生阅读方法，对学生的课外阅读给予恰当的评价。这样，既开发了课程资源，拓展了学生语文学习的视野，又提高学生运用语文的能力，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文的本来面目。
当然，教学有法，教无定法，有效地语文课堂不仅仅拘泥于以上几点策略。倘若我们的教师在备课时，对要实施的教学环节、教学过程、教学方法都从“扎实、有效”去考虑，去设计，有效的阅读教学“实现美丽的转身”还是指日可待的。