摘要：学生是数学学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合作者。问题情景则是与教学内容相联系的，教师提供具体的活动的场景和学习资源，激起学习兴趣，促使学生精神集中，使理解力、记忆力等处于最佳状态，从而提高学习效率。
关键词:初中数学 问题情境 创设
古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。 教学中我们常常有这样的体会：一堂数学课，若能创设一个好的问题情境，学生的兴趣就会提高。因为一个好的问题情境中包含着的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。因此教师要善于利用问题情境来激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题进行学习从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。
一、设置问题情景的方法
1.联系实际生活，设置问题情景。《标准》提出：人人学有价值的数学。让学生在学习中体会到数学来源于现实生活，数学的发展应为现实生活所需而服务。例如在“均值不等式”一节的教学中，可设置如下两个实际应用题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理。某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打5 折销售，第二次打7 折销售；乙方案是第一次打7 折销售，第二次打5 折销售；丙方案是两次都打6 折销售，请问：哪一种方案降价较多？这是经济生活中的一个问题，在这样的问题情景下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学，乐学，主动学。
2.以学生积累的经验出发，设置问题情景。构建主义学习理论认为，学生的学习并不是被动地接受新知识的过程，而是在自身已有知识与新知识作用过程中完成的。教育起源于生活，很多数学知识和理论来源于生活，教师要创设生活中常见的情景，以便学生利用已有的知识经验积极同化新的知识。例如：在《平面直角坐标系》教学中，让学生在教室里找自己的座位，在找自己的位置时必须要考虑到“组”和“排”，从而引出横坐标、纵坐标，让学生根据教室布置的座位情况建立坐标系，并且标出自己的位置。面对这些自己生活中的情景，学生容易产生亲切感，而且学生在经历亲身体验与自主探究以后，所获的知识不但便以保持，而且易于迁移到陌生问题情景中，提高他们运用所学的知识解决实际问题能力。
3.利用直观实物让学生动手，设置问题情景。直观教学是指使学生获得感性认知所采用的一种教学方法，是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动，包含着世界的空间形成和数量关系，教师要让学生从直观形象出发，引导学生积极探究。例如：在《三角形三条边的关系》教学中，首先让学生用木条自制一个三角形，设计这样的问题：三条边符合什么长度或满足什么样的关系才构成三角形，何时不构成三角形？设计这样的问题，让学生去猜想，动手操作。通过观察、猜测和操作，学生有了感性的认识，从而上升到理性知识的产生。
产生过程中，不仅培养了学生的观察能力，也得到动手、动脑的机会，更利于培养学生善于发现问题、追求真理、提高事物认识的能力。
4.通过猜想和验证，设置问题情景。心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中，应该不断地设计合适的问题情景，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状况，激发学生求知欲。老师则提供探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
5.巧用现代化多媒体，设置问题情景。21 世纪是信息化的世纪，教学手段已向现代化发展。在教学过程中，利用多媒体辅助教学是应用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩等，呈现生动逼真的影像来加强教学效果，其灵活、便捷、生动形象的表达力能充分调动学生的多种感官参与活动，帮助学生理解和记忆，促进学生有效地学习。
二、设置问题情景应注意的问题
1.提问应在学生的认知水平和思维能力基础上。在数学教学方面，教师提问最忌讳问：“是不是？”“对不对？”这样的提问只能说是哗众取宠，课堂形式搞的热热闹闹，但效果却是全无。问题的设计要有铺垫，有程序、有轻有重。提问要从简单到复杂，从特殊到一般，从层层设问的过程中使学生通过自己的实验、观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动，提高自己的各种能力，得到相应的知识。
2.提问要把握时机。一个适时的提问，可以在学生的脑海中掀起轩然大波；一个巧妙的点拨可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。两者起到了事半功倍的效益。因此，要精心把握好提问的时机。
（1）在关键处点拨。当一个学生在学习中，对一个问题进行全身心投入思考时，遇到困难之处，这时教师应及时提问，切中要害。问题一经点拨，学生就会有一种豁然开朗的感觉，正如柳暗花明又一村，在精神上得到了极大的满足，从而激起学生更进一步的学习欲望。
（2） 在模糊处巧问。在学习中，最容易令学生感到模糊的是概念性的问题。因此当遇到学生模糊，似懂非懂时，教师应及时给予提问，使学生通过问题的回答，对概念性的知识有所了解。
（3）在重点难点处追问。在教学重点和难点时，学生可能对知识点的理解有困难。因此，教师必须深入研究教材，全面了解学生，结合可能出现的问题，把握好提问的时机，有层次、有步骤地提出问题。
总之，教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。在数学教学中创设恰当的课堂教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。学生是数学学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合作者。问题情景则是与教学内容相联系的，教师要提供具体的活动的场景和学习资源，激起学习兴趣，促使学生精神集中，使理解力、记忆力等处于最佳状态，从而提高学习效率。由此，必须重视问题情景的设计，使教师当好组织者、引导者与合作者，以便更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，诱发学生思维积极性，从而实施新课程。