[作者简介]石微微（1980－ ），2004年毕业于河南师范大学，现就职于山东省安丘市第二中学，从事高中语文教学工作，多次获得优秀教师称号；崔永健（1982－ ），2006年毕业于徐州师范大学，现就职于山东省安丘市青云学府，从事高中语文教学工作，多次获得优秀教师称号。
课堂，是学生自我关照、成长的摇篮。如何利用好课堂，把45分钟变为70分钟，做好课堂的前后延伸呢？笔者的具体做法是：
一、把晨读落到实处，利用好课前五分钟
为了利用好课前五分钟，要求每一个学生做好自己的摘记本。上课前几分钟进行自由复习。对于全组老师来说，更要精心组题，把近十年的多地高考试题进行全面排查，编成为高考试题以《亮剑》的形式重现。内容主要如下：“常见误读字解析”“辨义识形”“近义词的区别”“熟语（成语）的起源及运用”“病句的识别与修改”“标点符号与表情达意”“修辞”“简明 连贯 得体”“语言转换”等，然后以“每日一练”的形式印发给学生，每次设置5个小题，随时抽查。同时还要要求学生互相出题进行检测，设置学习小组，让学生自主出题，小组长调控好，展开小组竞争，在讨论、辩论中明辨是非，提升口头表达能力，然后进行评价反馈，切实提高学生的运用能力。这样学生每天的识记量就会增多。
二、课后跟上拓展、巩固练习
确定好每一单元的复习重点，印发给每一个同学。让学生结合手头所有资料充分复习课文，在有疑问处做出标记。然后让学生自主复习，主要是字词积累、文学常识整理、精彩语句摘抄。复习完本单元所有文章后，写出自己的感言（疑惑、收获）。就疑惑质疑问难，进行个性化解读，并展开小组讨论交流。问题解决后，老师与学生一起归纳梳理解题的基本方法，同时还要突出加强学生的思维训练，一份检测题就是对学生思维的一次检阅，平时见到的情况是：许多学生答题时不能从题干中找到思考的方向，不能对信息进行准确的提取、分析、概括；写文章思路狭窄，缺乏联系生活分析问题、解决问题的能力。学生在课堂上不能流畅、严密的说出自己的观点；对课文的理解缺少自己的见解。在教学中学生出现以上的问题就是不会梳理答题的思路，因此，要在学生充分学习的基础上，跟上学法指导，应该在加强学生的思维训练上下功夫。
许多学生并不缺少技巧，他们甚至能把老师教的各种类型题的解答技巧背下来，可就是不会运用。比如经典文章的片段阅读，对于其中的内容、情感、表达技巧不去认真感悟、领会、而是习惯于将自己脑子里储存的东西与之对号入座，结果往往贴错标签。这与教师平时热衷于教给学生名词术语，学生只是按照老师安排好的思路思考，思考不出，老师就将答案和盘托出是有关系的，所以，我们在训练中要特别注重引导学生的思维过程，教会他们去联想、去想象、去感悟，让学生主动的去感知、质疑、矫正，让学生“斗”答案、让学生“斗”学生、让学生“斗”老师，不经过学生感悟思索，不把结论性的东西交给学生，鼓励他们进行创造性思维。
三、课后延伸的另一种形式，是以教材为依托，学会整合作文材料
1.设计好作文训练，围绕教材整合作文素材
设计好作文训练，教材中一个单元设计一至两个话题训练，按照作文训练设计，让学生结合本单元的课文，就其中触动自己心灵的东西写片段作文。
围绕教材开展作文训练不失为明智之举，那么占有了这些素材，怎么运用呢？
（1）化繁就简――专题整合，精心储备个性素材
鲁迅先生曾说：“我们要运用脑髓，放射眼光，自己来拿！”接着是“占有，挑选”。在“拿来”并“占有”了大量的专题素材之后，呈现在积累本中（或大脑中）的素材是芜杂的。这时，要按照不同的分类标准或自己的实际需要对素材去粗取精，化繁就简，从而精心储备最有价值的、最具个性化的素材。比如，整合素材时，可以分成思想素材和事例素材；事例素材中再分成古代的、现代的，正面的、反面的等，这样的分类整合，等于是对已有的素材的刷新和二次记忆，学生在进行相关的话题写作时就能娴熟运用了。
（2）一材多用――专题链接，巧妙选用经典素材
考场作文时，很多学生反应因为紧张，大脑一片空白，平时积累的再多素材也想不起来了。这就警示我们要在先前化繁为简的专题整合的基础上，对专题素材进行巧妙连接，挑选出具有多重思想内涵的典型素材，从而能做到“一材多用”。其实，这也就是要求我们能读熟一本书，或深入了解一个人，或认真思考一个问题，或具体写好一件事；这积累的“一”是“寓万于一”，而在作文时又能“化一为万”。我们胸中如果拥有了上述的这些“丘壑”，考场上自然可以“下笔如有神”。
2.把阅读和写作结合起来
（1）很多学生没有养成良好的读书习惯，要么不爱读书，要么不会读书。他们认为上课认真听讲了，把老师传授的答题技巧记下了，课文背过了，就行了。针对这种情况，我要求学生每天至少要读一篇美文，读一份报纸，并把自己的感悟随时记在自己的随笔本子上。我把不同水平的的学生化为一组，让他们互相阅读自己写的东西，等看到和他同等水平的同学的进步时，作文成为范文时，就会意识到读书的重要性。另外一周也拿出一节课开阅读课，并精选文章积极向校报投稿，同时选出学生的优秀作文在教室里展览，同学们看到自己的作文是那样的富有成就感。阅读是提升能力的一个支撑，把阅读和写作结合起来，“以读带写”“用写促读”，阅读弥补了学生生活阅历的不足，丰富了学生的知识储备，他们在写作时能充分运用一些让人耳目一新的词句，作文内容更加充实，作文水平显著提高。
（2）拓宽阅读的范围
给学生提供阅读的篇目，选择不同国别、时代、作者，不同题材、体裁、风格流派的作品阅读，甚至还可以采取“互补式”阅读，专读自己不感兴趣的，或平时涉猎很少的作品，比如爱好文学的同学让他们多读一些社科类的书籍，平时总喜欢看小说的学生可以品评情感比较细腻的散文……这种阅读对于写作的意义是，同样的材料，由于引用者的诠释不同、引用点以及阐发的内容差异而出现不同甚至截然相反的效果。经过一段时间的积累与练习，学生高兴地发出了“有材料的感觉真好”的感叹。
课堂要优质高效，就要教会学生会学习，不会表达与思想的缺失是学生语文课堂上的常见病。好的教学设计应对学生有提升阅读能力、表达能力、深化认识之效，有使思想豁然贯通、拨云见日之功，这样才能真正体现对学生的人文关怀。教师要不断地更新理念、加强自身的人文素养，精心设计自己的教学程序，指导学生合理利用好学习的零碎时间，见缝插针的自觉的学习，这样教学设计就不能是一种模式，它应该是活泼多样、深入而有的放矢。
教学路漫漫，我们不能忽视任何一节课堂教学的前延后伸，正是这一节一节才构成了丰富多彩的语文教学；从平常的每一节课做起，用新的教学理念去努力打造自己的精彩课堂，就会收获许多。