在新课改的形势下，我们追求构建一种开放、生成而充满活力的语文课堂，让学生可以尽情地抒发自己的情感，挥洒独到的见解，感受到祖国语言文字的无限魅力！为此，我这个从教十几年的语文教师也从各方面不断地充实自己，参加各种培训，听专家的讲座，听名师的公开课，看各种语文方面的杂志，想从中汲取营养，好让自己跟上新课改的步伐。可听得越多，看得越多，我的迷惑也越多，语文，我都快不会教了！
迷惑一：前两天我在外学习，接到我们教研组长的一个电话，她问我什么时候开公开课，我一一作了回答，最后她问我在哪个班开，可还没等我开口，她就说不管你在哪个班开，都肯定在多媒体教室，对吧？我无语。自从新课改实施以来，多媒体就走进了我们的语文课堂，现代教学手段的应用也就成为评价教师的又一手段，一些评课好像都有这么一条：能恰当地使用多媒体教学，以至于现在我们老师上课，特别是上公开课，已和多媒体紧密联系在一起了。难道语文课真的离不开多媒体了？难道新课程就等于多媒体?
迷惑二：一次听一位老师上公开课，他上的是朱自清的《背影》，一进教室我就感到很吃惊，学生都是六人围坐在一起，但我立刻又明白了，肯定是搞小组合作呢。课开始了，老师导入新课后，就把本节课的学习任务实行了小组分配，每一小组领到了一个任务，有作者及背景介绍小组，有字词讲解小组，有课后习题解答小组……分好任务后，各小组在老师的一声令下后立即讨论交流了起来，课堂上叽叽喳喳，一片热闹的景象。几分钟过后，老师就让各小组选派一个代表轮番上台讲解了，教师在学生讲解的过程中只负责问学生对于他的回答你还有没有补充的，如果没有就算完成任务。整节课听下来，我感觉我们的语文课堂都可以不要语文老师了，只要几分钟的小组讨论就可以了，因为在这节课上，老师的作用无非是个主持人的身份，只起串联问题的作用，所有问题的答案学生经过几分钟的小组讨论以后好像都是标准答案，根本无需老师的讲解了，我们老师还站在讲台上干什么？
迷惑三： 听课听多了，总结出一点：现在的老师对学生都很温柔，而且特别会赞赏学生，课堂中，不管问题价值的大小，不管学生回答的含金量有多少，老师们都是一个口吻：对、太对了、好、很好、太棒了、很精彩……弄得我自己上课都不敢说学生半点不是了。还记得那次上《愚公移山》的情景，我提出了一个问题：你如何看待愚公移山这件事？有个学生是这样回答的：我觉得愚公实在是太笨了，他自己受苦受累还不够，还想让他的子子孙孙也步他的后尘整天去挖山，这是何等的愚蠢呀！既然山挡住了他家的出路，他不能搬家吗？再说，移山还破坏自然环境呢！听完他的“慷慨陈词”，其他同学拼命鼓掌，我明知他的回答忽视了本文是寓言的文体特点，可一想到新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心，想到其他同学对他的肯定的掌声，看着他那激动的模样，加上又是在开公开课，我就不敢说他回答的有失偏颇了，只得含糊其辞，说他很有想法，糊弄过关。事后想想甚觉不妥。难道我们语文教师在课堂上只能当个老好人？
新课改，你真的让我迷惑不已！
怎么办？怎么办？我觉得我们的语文课堂好像已经迷失方向了，课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远，再这样下去肯定不行！静下心来认真反思，我认为之所以会出现以上这些情况，关键在于我们不少语文教师并没有真正领会新课程的精神实质，我们曲解了新课程！我觉得我们要想真正贯彻新课程精神，把课上好，必须树立以下几个正确的思想观念。
一、 新课程要会用多媒体，但多媒体教学不等于就是新课程
在语文教学中，多媒体从时间上，课堂的容量上，课程的资源上，为语文课堂呈现出一片广阔的视野天地，丰富而又多彩。但千万不要把多媒体教学和新课改等同起来，也决不能把用不用多媒体教学作为评价一个老师上课先不先进、成不成功的重要标准。特别是从余映潮等一些名家的课里，我更清楚地认识到真正的多媒体运用，应当是有选择的运用，少而精，还要结合文本。我们不排斥用多媒体上课，但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。我们要记住的是:多媒体教学只是一种辅助手段，不能把它作为我们语文教学的必须手段，否则，它的过度应用必将大大削弱语文本身的魅力！
二、 小组合作讨论不是新课程的唯一，不能为了使用而使用
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，再加上现在把“课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”当作评价一堂课是否成功的重要参照标准，于是小组合作的形势就大行其道了，很多老师为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，就开始在每一节课堂上运用了，每提出一个问题必然要分组讨论一番，认为这就是合作了，这就是探究了，实在是牵强附会。就像前面那位老师一样，像分东西一样把教学任务都分给小组了，教师自己不作为，就当个主持人，结果，一堂课下来，课堂气氛肯定是没有什么好说的，学生们在一节课中处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松。可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课学生读了几遍书？培养了哪些语文能力？提高了什么语文素养？总之，感觉这样的课，学生只是浮在水面上，没有潜下水去探宝，如果长此以往下去，怎么得了？
我认为，小组讨论确实可以激发学生的灵感，让学生能够畅所欲言，但它的运用有很多方面需要我们老师去注意，去研究，因为课堂上有些问题要独立思考，而且还要给这种独立思考足够的时间，这就不能采取讨论的形式;有些问题不值得讨论，硬抛给学生去讨论，浪费时间；有些问题讨论得出了轨，以致背道而驰……因此，我们要采用小组讨论这种形式，就必须作多方面的考虑，如：讨论内容的适合性，讨论的时间控制，讨论小组的人员编排以及各自的分工等等。只有这样，才能发挥小组合作的真正作用。所以，我们应当谨记：不要把小组合作当作新课程的金字招牌，走过场、装门面的小组合作万不可要，我们呼唤真实的语文课堂！
三、 表扬不是教师评价的唯一内容，评价不能一概而论
新课程改革以来，我们的语文教师似乎达成了共识：那就是对学生要不吝惜表扬，这样才能激发起学生的学习积极性。于是乎，表扬声充斥于整个课堂，即使学生没回答到点子上来教师也不敢轻易否定。这种现象在一些语文公开课中表现尤为突出。明明回答者表现平平，毫无出彩之处，可教师却对其大加赞赏，什么“好极了”“很精彩”之类的表扬语就层出不穷之类了。新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。过多的表扬只会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚，久而久之，学生会厌烦。课堂上老师对学生的回答，不能准确抓住要害，对其精彩处给予赞扬，对其不当处给予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论，也会给学生带来一些负面影响，甚至于会让学生养成说假话的坏习惯。
我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。如果教师连学生的错误都不敢指正了，那教师的价值何在？
新课改，让我在迷惑中不断地自我反省，自我总结，自我提升，新课改，我要衷心地谢谢你！
(周爱玲 江苏省南京市江宁区麒麟中学 211100)